万丽

自2001年新课程改革以来，“自主学习”这个词眼就活跃在我们的课堂上、评课中。也许是随波逐流，也可能因为一知半解，看了别人的做法，自己也在努力践行，我却始终没有参透“这本经”。新一轮的课程改革浪潮又袭来了，2017年版《语文课程标准》仍然强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这让我再次感受到“自主学习”的重要性。听听专家的讲座，琢磨琢磨书，再加上课堂实践，我眼中的自主学习也逐渐丰满起来。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。针对小学生的年龄特征和知识结构而言，自主学习就是在老师的指导下进行的自觉主动的学习。虽然自主学习的主体是学生，但教师在自主学习中却起着重要的隐性作用。自主学习不是干脆地砍块“骨头”让学生啃，而要教师要指导啃什么、用什么啃，怎么啃、以至于以后能自己啃。学生的自觉主动是重头戏，可也不能忽视了教师的指导。学生自主与教师指导是相互依存、相互作用的。

一、确定目标是进行自主学习的前提

新版课程标准凸显能力目标，课堂实施也必该向练能转变。在设计某个教学环节的自主学习时，我们教师就应该思考：通过自主学习，主要培养学生哪些方面的能力？在这里，可千万别陷进以往的“泥潭”！自主学习的目标不仅是获取基础知识、基本技能，更重要的是培养学习能力，包括思考力、判断力、表现力、想象力、创造力以及适当的学习方法，还要激发学生主动学习的愿望。……