余金元

善教者必定善问。但一些教师只满足于学生表面的知道，却忽略了知道后的追问。适当而巧妙的追問能逼近真正的“知道”。

一、由“知道”引向“怎么知道”的追问

以《庐山的云雾》第三自然段为例。在教学时，教师提问此段的中心句是什么，学生若答是“庐山的云雾瞬息万变”，则正确。学生说正确了，有可能是真的懂了，也有可能是蒙对的，或者是参考了课外书。但中心句的教学是重点，在这个时候，教师不妨追问一下：“你是怎么知道的呢？”“你知道瞬息万变的意思吗？能联系课文举个例子吗？”诸如此类的追问，不但能够检查学生是否真正懂得中心句，而且可以引导学生思考中心句与其他几句的关系。

二、将“知道”引向“不知道”的追问

如果把知道比做高塔，那追问就有助于学生更上一层楼。

以《把我的心脏带回祖国》第二自然段为例。在教学时，我问学生：“你们知道这一自然段是要求背诵的吗？”学生说：“知道。”我又问：“你们知道为什么吗？”学生摇头说：“不知道。”

于是，我让学生认真阅读这一自然段，在读中思考：这一自然段好在哪儿？为什么值得去背诵？然后再展开教学，在教学中培养学生的概括能力，让学生学习如何把一件事情描写得具体生动，同时在教学中引导学生吟诵。

教育家陶行知说：“行是知之路，学非问不明。”有效而巧妙的追问将会使课堂教学富有理趣，含有情味。

三、教师“启发”后学生“方知”的追问

教师不能仅满足于学生的知道，要学会追问。这样才能引起学生的关注，留下深刻的印象。……