詹莎琪

【摘要】笔者引导学生运用思维导图，从“望·闻·问·切”四环着手，对作文进行合理“诊断”“对症下药”，通过自改和互改，提高写作水平。

【关键词】作文教学;望·闻·问·切;作文指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）有十处提到修改，指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

笔者在2019年10月至11月为陆丰市小学语文教师作关于《部编语文教材解读及实操》的讲座，期间做了关于小学高年级教师批改习作现状的问卷调查。在168份有效答卷中，带一个班的语文教师占95.81%，班级学生在50人以内的占95.81%，师资与学生人数配备相对合理。32.93%的教师在三个小时内可以批改完一个班的习作，需要三个小时以上的占55.09%。可见习作批改占据了教师大量的时间。按每周一篇周记，每个单元一篇习作计算，教师经常处在“埋头苦干”当中。就“采用哪种方式批改习作”这道多选题，96.41%的教师选择全批全改，批改形式较单一，也导致批改效率低。高达91.02%的学生不会修改习作。高达56.89%的教师认为学生的习作水平不见起色，35.93%的教师对习作教学存在很多困惑，感到无从下手。

第三学段习作教学的调查对我们做好第四学段写作教学具有启示意义，我们的写作教学要建立在学生的最近发展区上。……