孙静静

摘要：文明在交流中互鉴、在互鉴中发展这一新的历史观得到详细的阐述。文明互鉴与发展史观对中学世界史教学有着重要的指导性意义。

关键词：文明互鉴  史观  中学  世界史  教学

文明在交流中互鉴、在互鉴中发展这一新的历史观得到详细地阐述。文明互鉴与发展史观对中学世界史教学有着重要的指导性意义。运用文明互鉴与发展史观来指导中学世界史教学，有助于教师指导学生正确地看待西方文明;有助于学生提升作为亚洲人的自信;增强作为中国人的自豪感。本文试对文明互鉴与发展史观对中学世界史教学的指导性意义做初步的探讨，以就教于方家。

一、当前西方文明史观的基本观点

（1）文明地概念。文明一般要具备城市的发展、文化精英所带来的社会分层、通信系统，以及与自然环境的分离等特征。一般还包括政治和经济的中央集权、劳动的专业化、文化上根深蒂固的进步和至上主义意识形态、纪念性建筑、税收、社会对农业的依赖和扩张主义等。

（2）文明史观。而文明史观起源于西方启蒙运动时期，是研究历史的一种模式。目前西方文明史观的当代形式是亨廷顿 的文明冲突论。亨廷顿认为，未来的战争将不是国家之间的战争，而是文化之间的战争。

二、文明互鉴和发展史观的阐述

亚洲是人类最早的定居地之一，也是人类文明的重要发祥地。亚洲地大物博、山河秀美，在世界三分之一的陆地上居住着全球三分之二的人口，47个国家、1000多个民族星罗棋布。从公元前数千年起，生活在底格里斯河-幼发拉底河、印度河-恒河、黄河-长江等流域的人们，开始耕耘灌溉、铸器造皿、建设家园。一代又一代亚洲先民历经岁月洗礼，把生产生活实践镌刻成悠久历史、积淀成深厚文明。广袤富饶的平原，碧波荡漾的水乡，辽阔壮美的草原，浩瀚无垠的沙漠，奔腾不息的江海，巍峨挺拔的山脉，承载和滋润了多彩的亚洲文明。

在数千年发展历程中，亚洲人民创造了辉煌的文明成果。《诗经》、《论语》、《塔木德》、《一千零一夜》、《梨俱吠陀》、《源氏物语》等名篇经典，楔形文字、地图、玻璃、阿拉伯数字、造纸术、印刷术等发明创造，长城、麦加大清真寺、泰姬陵、吴哥窟等恢宏建筑……都是人类文明的宝贵财富。

亚洲先人们早就开始了文明交流互鉴。丝绸之路、茶叶之路、香料之路等古老商路，助推丝绸、茶叶、陶瓷、香料、绘画雕塑等风靡亚洲各国，记录着亚洲先人们交往交流、互通有无的文明对话。璀璨的亚洲文明，为世界文明发展史书写了浓墨重彩的篇章，人类文明因亚洲而更加絢烂多姿。从道德到法律、从文学到绘画、从戏剧到音乐、从城市到乡村，亚洲形成了覆盖广泛的世俗礼仪、写下了传承千年的不朽巨著、留下了精湛深邃的艺术瑰宝、形成了种类多样的制度成果，为世界提供了丰富的文明选择。

三、文明互鉴与发展史观对中学世界史教学的指导意义

在目前的部编初中历史九年级上下册历史课本中，主体内容是世界历史。两册书中基本按照横向的和纵向的历史编排，两册书共十三个单元，具体涉及到亚洲文明的分别是上册书的第一单元-古代亚非文明、第四单元-封建时代的亚洲国家。近代以来，亚洲逐步沦为西方国家的殖民地，关于亚洲近代到现代的历史基本融合在了整个世界的近现代史中。如《亚非拉民族民主运动的高涨》这一课就放在了下册的第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》中。《亚非拉国家的新发展》这一课就放在了下册的第五单元《二战后的世界变化》中。 无疑，这样的编排体例受到了横纵联系历史观 与全球史观 的影响。而初中生正处于树立正确的人生观、价值观、世界观的重要时期;处于接受爱国主义教育的关键时期。中学历史教师运用文明互鉴和发展史观进行世界史教学，有助于培养中学生树立正确的人生观、价值观、世界观;有助于增强学生自身作为中国人的自豪感。

首先，教师从文明互鉴与发展史观出发，在讲授古代亚洲的文明以及封建时代的亚洲国家的内容时，一方面通过图片、视频、讲述等方式，使学生对亚洲文明有更为直观具体的认识，达到知识目标的教学要求。也要运用比较教学的方法，指导学生与当时的古代欧洲文明相比，得出亚欧大陆两端的文明各有特点，各有千秋的结论。达到能力目标的教学要求。另一方面使学生认识到我中华文明在世界历史中的重要位置，增强学生身为中国人的自豪感。达到情感价值观目标的教学要求。更为重要的是，要对情感目标进一步升华。引导学生认识到正是中华文明注重文明交流与互鉴，才促进了中华文明的发展。

其次，教师从文明互鉴与发展的历史观出发，在讲授西方文艺复兴及其以后的历史时，要从“西方先进、东方落后”的思维模式中解放出来。在讲述的过程中，要着重考虑初中学生的身心特点。同时，给学生强调，要理性地看待西方近代的发展对世界历史的贡献，不能盲目崇拜。同时，也应向学生指出西方殖民者对亚非拉人民的压迫与剥削。要引导学生认识到，亚洲文明并没有停滞不前。

最后，教师从文明互鉴与发展的历史观出发，在讲授世界现代史时，要将不同文明、不同国家之间的冲突、合作、发展呈现给学生，能够帮助学生对二十世纪以及进入二十一世纪的历史有一个整体的认识。引导学生认识到两次世界大战的爆发与文明之间的互相不尊重密切相关。

教师运用文明互鉴与发展史观讲授世界历史，能够使学生全面、客观的了解世界历史;能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观;能够增强我们青少年的文化自信与文明自豪感。因而，教学的知识目标、能力目标、情感目标得以科学的实现。作为中学历史教师，应该积极学习文明互鉴与发展史观，并高效的运用在自己的日常教学之中。