“五改四”后医学检验技术专业实验教学课程平均成绩分析

2019-09-10李刚秦川王昊天李亚轩宋宏婷张双燕安康

高教学刊 2019年19期

李刚　秦川　王昊天　李亚轩　宋宏婷　张双燕　安康

摘要：文章分析医学检验技术专业“五改四”后的含实验教学的16门课程期末考试成绩。16门课程中，五年制在9门课程中平均成績显著性优于四年制，有两门课程显著性低于四年制。学制缩短，学生学习压力增大。应当进行相应的教学改革，提高教学效率，保证人才培养质量。

关键词：医学检验技术;学制改革;课程成绩;实验教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）19-0065-03

Abstract： This paper analyzes the results of the final exams of the 16 courses with experimental teaching after the"5-year undergraduate changes to 4-year undergraduate" of medical examination technology. Among the 16 courses， the average score of the five-year course was significantly better than the four-year system in nine courses， and two courses were significantly less than the four-year system. The academic system is shortened and students' learning pressure is increasing. Corresponding teaching reforms should be carried out to improve teaching efficiency and ensure the quality of personnel training.

Keywords： medical inspection technology; reform in the school system; examination results; experimental teaching

2012年开始了医学技术类专业的改革，五年制的医学检验学专业变成了四年制的医学检验技术专业，医学学位也转变为了理学学位[1-3]。学制缩短一年，部分课程的教学时间和学分都相应的减少，那么教学质量是否会出现缩水？面对这一问题，各个设有该专业的高校都采取了一些措施，包括设计四年制的培养方案，修改教学大纲，扩充专业师资，完善实验室，举办技能比赛以及进行教学研究和教学改革等[4-8]。

医学检验技术专业由医学转变为理学，更突出了以技术为主线的培养特点[9-10]。针对检验技术的实验教学在检验人才培养当中的作用是十分重要的，各个高校对医学检验技术专业的课程设置当中都涵盖了较多的实验课程[5]。在传统实验教学的基础上，目前也有部分高校开始试行虚拟仿真实验教学、线上线下混合式教学、探索式实验教学等方式方法，力求在缩短实验教学课时的基础上达到教学目的[11-12]。实验教学的课时和课程设置改变之后，是否会影响教学质量？

2017年6月，山东第一医科大学（原泰山医学院）第一批四年制医学检验技术专业本科生与最后一批五年制医学检验学专业本科生同时毕业。这两个年级的学生在学习过程中的师资水平和基础硬件设施基本一致，有些专业课程甚至是合班上课，因此对这一批学生的学习情况的研究有利于了解医学检验技术专业改革的成效。

一、研究对象与方法

（一）研究对象与调查方法

查询山东第一医科大学（原泰山医学院）2012级医学检验学128名本科生和2013级医学检验技术111名本科生在校期间57门考试课程的期末成绩。57门课程中，四年制比五年制的本科生减少了10门课。57门课程中含有实验教学的课程有16门，“五改四”后，学分和学时改变的课程有7门课程。这里的实验教学课程定义为在带有实验台的实验室进行的带有实际操作教学的课程，在机房进行的如统计学课程的实验课不包括在内。

（二）数据统计方法

运用SPSS20.0软件进行数据处理，通过两独立样本t检验和单因素方差分析两个年级学生的课程平均成绩，P<0.05认为有统计学意义。

二、结果

（一）实验教学计划未改变的课程成绩平均分比较

五年制与四年制实验教学计划未改变的9门课程成绩平均分比较结果见表1。除《无机化学》外，其余8门课程的平均成绩五年制学生都比四年制学生高，其中5门课程的平均分有显著性差异（P<0.05），而《无机化学》的成绩两个年级没有显著性差异（P>0.05）。

（二）实验教学计划改变的课程的成绩平均分比较

实验教学计划改变的7门课程成绩平均分见表2，五年制医学检验学学生的《有机化学》《临床检验基础》《临床血液学与检验》《临床微生物学与检验》《临床生物化学与检验》的平均成绩显著性高于四年制医学检验技术专业本科生（P<0.05）。《临床免疫学与检验》的平均成绩，两个年级没有显著性差异（P>0.05）。《分子生物学检验技术》或《分子诊断学》的平时成绩，四年制显著性高于五年制（P<0.05）。

三、讨论

医学检验技术专业五年制改四年制后，随着修业时间的减少，课程设置和教学计划必然有所变化[5]。对于学生而言，学习时间减少，课程的节奏必然加快，学习压力有所增大[13]。就课程平均成绩而言，五年制医学检验学本科总的学习时间较长，其课程成绩整体优于四年制医学检验技术专业是符合教育规律的[14]，本次调查的两个年级学生的平均成绩也证实了这一点。

针对每一门课，学时学分的改变会导致学生对某些科目学习重视程度发生改变，依据本次调查结果显示，学时和学分都减少的课程，如《有机化学》《临床检验基础》，平均成绩均显著性降低（P<0.05），这在其他专业的学生中也有类似的情况[15-17]。是否学习时间就一定会影响培养质量呢？从本次调查的数据结果看，学时和学分都减少的课程，课程成绩显著性下降;但是学时减少，学分上升的课程反而成绩提高了。这可能是由于学校学位授予时对学分绩点的相关要求导致高学分的课程对学生来说更为重要，所以面对高学分课程时，学生的学习态度更积极更努力[18-20]。当然，这仅仅就两个年级的学生成绩进行分析，是不全面的。

基于本次调查的结果，应当强化信息技术的应用，利用微课、翻转课堂等新兴教学手段的应用加快知识传输速率，使学生可以缩短学习和复习的时间，提高效率[21]。

参考文献：

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[3]姚群峰，宁勇，谢圣高，等.对新形势下医学检验教育教学改革的思考[J].中国高等医学教育，2013（07）：10-11.

[4]李莉，倪培华，樊绮诗.医学检验专业学制“五改四”的实践与体会[J].诊断学理论与实践，2009，8（05）：567-568.

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[10]刘伟平，殷明刚，李皎，等.高等职业院校医学检验技术专业人才培养的岗位核心能力调查分析[J].国际检验医学杂志，2018，39（19）：2455-2457.