阮晓霞

中班幼儿在种植活动中不再如小班时那般懵懂，随着活动的开展，他们提出许多问题，而善于发现问题并想办法解决问题的能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，在观察中学会自主探究，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”

著名物理学家牛顿对“苹果为什么会落到地上”进行了积极的思考，锲而不舍地努力探索，最终揭示了地球万有引力的客观规律。幼儿园的孩子对新鲜事物总会产生强烈的好奇心，脑海里经常会出现许多“为什么”，越是好奇，问题越多，这就是可贵的质疑精神。我们应注重培养幼儿的质疑精神，在探索中提出问题，引导孩子敢想、敢问、敢说，提高幼儿的实践能力和认知水平。

一、自主选材，激发自主探究兴趣

对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持，种植活动是真实自然、变化万千的。从小班第二学期开始，我们就接到了种植任务，随即，我们班展开了“我是小小种植家”的主题活动，幼儿可以根据自己的兴趣爱好谈谈自己最想种植的植物，最终以“大蒜”作为种植目标。那时，我们曾讨论过：种植大蒜的时候，蒜瓣的哪一头朝下？通过实践种植，幼儿得知，蒜瓣不管哪一头朝下都会发芽，但是平头（蒜根）朝下，大蒜长得更快。到了中班，我们一起商量需要种植什么植物的时候，孩子们一致认为种植大蒜。在种植活动前，和幼儿一起回忆小班种植大蒜的经验，并说说再次种植大蒜时想知道大蒜的哪些秘密。

为了能让幼儿的想法变成现实，我们请家长帮助孩子们一起完成了一张植物调查表，并写明自己最想知道的秘密，幼儿们的种植兴趣逐渐被调动。最终，当我宣布以“大蒜”作为种植目标时，孩子们开心极了，都迫不及待地想去种植大蒜。

兴趣是幼儿学习最好的老师，孩子们有了浓厚的种植兴趣，便能激发他们的种植欲望，开启幼儿们在种植活动中自主探索的大门。

二、对比性种植，开发自主探究能力

对比性种植能让幼儿感受到植物世界的奥秘，体验探索的无限乐趣，同时也能让幼儿对之后的种植活动充满期待。

“老师，一定要种蒜瓣吗？为什么不能种整个蒜头呢？”这是萌萌在种植时偶然提出的问题。我把这个问题抛给所有幼儿：“你们觉得可以种整个蒜头吗？”幼儿相互看看，不说话，冉冉小声说：“不可以。”再追问原因，显得很茫然。“那我们有什么办法证明可不可以种植蒜头呢？动手试一试吧！”“对，我们种一个蒜头，过一段时间就知道了。”

于是，我们由种植蒜瓣变成种植蒜瓣和蒜头，一个问题让这次种植活动变成了班级的热门话题，幼儿对于蒜头到底能不能长出大蒜充满了好奇。在整个活动中，孩子们遇到问题时积极讨论，使自主探究式学习成了可能。

三、持续观察，形成自主探究体验

植物的成长需要经过漫长的过程，孩子们对“蒜头长出的大蒜是什么样子”这一问题充满了好奇，把焦点都放到了种植园地上，这里种植的蒜头的点滴变化能带给他们最直接的回答。每天去种植园地观察成了他们最热衷的事情，并且他们还会把自己的观察记录下来，他们都希望自己是第一个观察到蒜瓣或蒜头发芽的人。最终，冉冉惊喜地发现有蒜瓣发芽了。

在亲自观察后，在自己的记录单上，幼儿在蒜瓣那一张的日期用红笔做了标注，表示蒜瓣在这一天发芽了，而蒜头还没有任何变化。过了几天，在幼儿的期待中，萌萌突然说：“老师，你快来看，这是不是发芽了？所有的孩子随着萌萌的声音围了过来，蒜头发出的小芽成了他们眼中最美的东西。在那天的交流分享中，幼儿们也收获了很多，比如“我最大的收获是知道蒜头也可以发芽。”“我知道了蒜头发芽比蒜瓣晚。”

此后，孩子们在观察照顾大蒜的时候会根据自己的经验提出很多问题，如“蒜头和蒜瓣长出的大蒜会有什么不同？”“下雨了，大蒜会被淹死吗？”这一个个问题的形成都是幼儿们在种植活动中的新发现、新体验。从发现种植大蒜中的问题到大家一起解决遇到的问题，所有的幼儿都能体验到成功，从而体验到种植活动的乐趣。

四、学教结合，学习自主探究方法

种植活动中，我们在倡导幼儿自主探究的同时，也会结合种植的实际情形引导幼儿用正确的方法进行探究。随着冬天的到来，幼儿都陆续穿上了棉衣，在一次观察后的交流中，晨晨说：“好冷啊！我们的大蒜在外面冷了怎么办？”

幼儿1：把大蒜搬到草莓那里去吧！（在种植田附近有幼儿园的草莓大棚）

幼儿2：不好，不好，给大蒜搬家不是要把大蒜一棵棵拔出来，再种到草莓棚里吗？这样大蒜的根会受伤的。

幼儿3：我们冷了就穿衣服，也给大蒜穿衣服吧？

所有的孩子都赞同这个办法，于是出主意的幼儿说第二天问奶奶拿些稻草带来。

第二天，这个孩子带来了稻草，孩子们开始动手给大蒜铺上，铺的时候，细心的珂珂说：“你们看，我们种植田四周有种蒜瓣，可是为什么没有蒜叶呢？”大家仔细一看，四周的大蒜长势远远不如中间的，这是为什么呢？

成成不好意思地挠挠头说：“我知道，应该是我们或其他来看大蒜的小朋友不小心踩到边上的大蒜了，我刚才拿稻草的时候还踩倒了一棵。”说着，他指着刚踩倒的那棵给我们看。

问题的根源找到了，孩子们开始讨论怎样保护种植田四周的大蒜。

幼儿1：每次我们都小心一点，不要碰到边上的大蒜。

幼儿2：可是我们现在铺上稻草，大蒜在稻草下面，边上的大蒜更容易被踩到。

幼儿3：我们给大蒜做一个高高的围墙吧！这样我们就踩不到了。

对于这个办法，所有幼儿以掌声赞同。于是幼儿开始分头行动，收集做篱笆所需的材料。孩子们解决问题的行动力越来越强，很快在种植田的四周搭建好了小篱笆，他们如同欣赏最美的画作一般欣赏亲手搭建的小篱笆，一张张小脸在寒风中笑得犹如最美的花。

在种植活动中，教师既要放手让幼儿积极主动地探究，也要支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，实现教师“教”与幼儿“学”的和谐统一。

种植活动不仅仅只是种植，因为年纪小，幼儿在家庭中被家人呵护着，在幼儿自己还没有意识到之前，成人就已经解决了许多问题。而大自然是活教材，幼儿园里的种植地也是活教材，将种植活动融入幼儿的教学课程中，可以促使幼儿学会关心、爱护植物，进而学会热爱自然、热爱生命。幼儿是种植园地的主人，他们要思考：种植什么？如何种植？怎样种才能让植物长得更好？種植让幼儿在实践中学会了如何自主学习、自主探索，更能让幼儿在实践中不断积累经验，从而获得成长，相信他们定会将这些经验运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习方法和能力。

（责编 张 欣）