胡央平

第二学段的阅读教学应重视“段落教学”是连接低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。如何优化第二学段的“段落教学”，让学生在段落学习中发展语言和思维，习得方法和能力呢？我认为，在课堂上搭建适合学生发展的支架，能有效落实段落教学。下面以统编教材三年级上册《大自然的声音》一课为例，具体阐述支架式教学在第二学段“段落教学”中的应用。

一、搭建支架，激发兴趣

支架原本指建筑行业中的“脚手架”，这里指教师的“教”为学生的“学”提供扶持。学习支架基于建构主义理论提出的支架式教学，提倡为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤。在教学《大自然的声音》时，我借助生活经验搭建情境支架——以名片的方式进行导入，为后面的学习做好铺垫。

（一）出示名片，搭建支架

教师：你从名片中知道了我的哪些信息？学生1：我知道了您叫孙丽丽，您的职业是教师。学生2：我还知道了您喜欢阅读、写作和旅行。教师：通过一张小小的名片，你们就获取了关于我这么多信息，看来名片是互相认识、自我介绍最快、最有效的方式。

上课一开始，以学生在生活中比较常见的名片作为支架，既拉近了和学生的距离，又为后面的学习做好了铺垫。学生大致知道了名片的格式和组成的元素，为设计名片提供了范例。

（二）创设情境，激发兴趣

教学片段二：

教师：通过学习，我们知道了风、水和动物要来参加这场最美音乐选拔赛。不过，大自然爷爷说，参加者需要递交一张名片，让大家都能认识这几位音乐家和歌手。现在就让我们来帮他们设计，怎么样？学生：好！（情绪高涨）教师：让我们先来帮风设计名片吧！

在教学中巧设与生活联系紧密的情境作为教学支架，不仅拉近了语文知识与学生的距离，而且营造了一种学习氛围，使学生形成了良好的求知心理，积极参与知识的探索、发现和认识，这样既为学生的学习提供了认知的停靠点，又能激发学习兴趣。

二、独立探究，习得方法

独立探究是支架式教学模式的核心环节，目的是让学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自主、开放地发现、探究、创造。这时教师不是放任不管，而要为学生的探究提供必要的条件，帮助学生确立目标和策略，提供探索该学习内容所需的概念框架，在学生自主探究过程中进行有效监控。

（一）教给方法，提取信息

教学片段三：

出示描写“风”的语段，指名三位学生接读。

教师：我们总不能把这么长的一段话全写到名片里吧？可以提取哪些信息呢？先看第一句，你读之后可以获取哪些信息？圈一圈，画一画。学生1：它会在森林里弹手风琴。教师：它的演奏乐器是手风琴，我们可以把这个信息写到名片中。（板书：演奏乐器手风琴）你们可以把“手风琴”这三个字圈一圈。学生2：它的职业是大自然的音乐家。教师：你真会读书！（板书：职业音乐家）学生3：它的姓名叫风。教师：（板书：姓名风）真了不起！一下子把风的重要信息都找到了。谁能看着黑板，连起来介绍风呢？学生介绍（略）。教师：后面几个句子又在介绍风的什么呢？请大家试着用学习第一句的方法找出关键的信息。

词组句，句组段，一个语段基本上由一个或几个句子组合而成，读懂每个句子是学好段的关键。支架式教学的关键是利用支架教给学生学习的方法，帮助学生学会开展学习探索，形成语文学习的一般方法。刚开始探究时，以第一句为例，启发引导学生如何去读懂一句话。在教师的“搀扶”下，学生掌握了抓关键词、提取信息、读懂句子的方法。然后，学生就能借助这根“拐棍”独立探究。

（二）整理信息，构思名片

学生的层次不尽相同，他们独立探究的时间也长短不一。当一部分学生完成后，可以要求他们把圈画的信息进行整理，在脑子里构思“音乐家名片”，以便在小组里交流。

三、协作学习，拓展思维

（一）小组合作，设计名片

自主探究告一段落时，教师可以组织学生进行小组合作学习。在组长的带领下让每个学生都参与到讨论中，让尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。

在教学中，我提出了这样的小组合作学习要求：

1.组长负责，组织每位组员交流学习成果。

2.根据组员意见，由一名组员执笔完成学习单。

（二）集体评议，优化名片

教学片段四：

教师：刚才这两个小组给我们分享了各自设计的音乐家名片，大家比较一下两张名片，说说值得学习的地方或给他们提提意见，帮助他们把名片设计得更好。

出示名片：

学生1：我觉得第二张名片“翻动树叶”和“不同的歌曲”写在一起不好，第一张名片和我们小组写的是一样的，我觉得这样写好。教师：能不能把认为这样写得好的理由说给我们听听呢？学生1：因为风是演奏家，上面说它的演奏乐器是手风琴，我们觉得“翻动树叶”是它演奏的方法。教师：说得有理有据，掌声送给他。其他小组还有别的意见吗？学生2：第一张名片的“声音”改成“演奏乐曲”更好，作者把风当作人来写了。教师：你还关注了作者的写法，真了不起！学生3：我觉得第二张名片应该把“呢喃细语”和“雄伟的乐曲”写上去，这样就比较具体了。教师：“呢喃细语”是一个新词，你们知道它的意思吗？学生4：小声地说话。教师：你能联系相近意思的词来理解，不错。文中哪个词也能解释它的意思？学生5：轻轻柔柔。教师：是啊！呢喃细语就是指轻轻柔柔，很温柔地说话。来，一起来读好这句话。（学生齐读）教师：刚才同学们对两张名片提出了不同的意见，而且有理有据。现在各小组再修正一下，优化音乐家名片。

本环节以两个小组设计的名片为靶子，在教師的调控、点拨下，让学生进行比较并发表见解。在这种互评模式下，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识更加深刻，从而完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。同时，可不失时机地把握好一些关键性词语的教学，如“呢喃细语”，引导学生找近义词，联系上下文理解，并通过适时的朗读体会关键词句表达情意的作用。

四、积累语言，总结提升

“积累课文中的优美词语、精彩句段”是《课程标准》对第二学段阅读教学的要求，支架的搭建有助于积累、内化文本语言，并且能透过语言现象发现语言密码。

（一）借助支架，积累语言

在支架的帮助下，大大降低了积累语言的难度，使学生消除了死记硬背的恐惧心理。在轻松愉悦的氛围下，语言积累水到渠成。

（二）总结提升，渗透写法

语文教学过程中，不仅要让学生知道课文写了什么，还要明白是怎样写的。虽然第三学段才提出“初步领悟文章基本的表达方法”，这并不意味着第二学段就不能提及，我认为可以适当“渗透”，积累感性认识。

综上所述，在第二学段“段落教学”中，应用支架式教学模式，找准切入口，建立适合学生发展的支架，能让学生在宽松、有趣、愉悦的课堂氛围中触摸、感知、品味，积累语言，发展思维，习得方法，提高语文核心素养。

（责任编辑 袁 霜）