陈顺莹 赖志平

【摘要】小学阶段是学生学会学习的起步阶段。一年级新生能否顺利适应学习，关系到其学业质量和对学校生活的态度，甚至对其未来的社会成就和终身学习都会产生一定的影响。本文从语文学习内容、学习习惯培养和家校合作三个方面，初步探寻促进一年级新生学习适应的教育教学策略。

【关键词】小学一年级新生；学习适应；教育教学策略

德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学低年段儿童在学习方式和学习环境都经历了断层。刚入学的新生不仅要适应新的环境、人际关系，还要面对相对繁重的课业任务，难免会感到紧张和压力，会有诸多的不适应。因此，做好幼小衔接、让新生尽快适应学校的学习生活，关系到孩子能否对学习充满自信、能否顺利学习和成长，也是教师必须面对的问题。那么，教师和家长应如何帮助他们度过学习适应的难关呢？本文主要从以下三点进行了积极探讨。

一、化难为易，寓学于乐

幼儿园主要是以主题活动的形式让儿童学习言语交际和表达，而一年级新生的教学对学生不仅有知识的传授，还有技能的训练。例如，在语文学习中，拼音和识字、写字是一年级学生要适应且学会的第一项重要学习内容。

1.游戏策略，激发兴趣

汉语拼音是抽象的文字符号，没有特殊的意义。《语文课程标准》提出的“学会汉语拼音”的教学目标，虽只有简短的6 个字，但对于初入学的孩子并非易事。这就要求教师遵循学生的认知规律，化难为易，以生动有趣的教学形式帮孩子减轻学习的心理压力和畏难情绪。对于拼音教学目标的设定，可以采用阶梯式分步肢解为读准、拼读和书写三个环节，并以游戏闯关的形式逐步推进。教学课件可以插入图文并茂的多媒体游戏，如吃苹果、爬楼梯、走迷宫等，或是朗朗上口的儿歌童谣，如“像个6字bbb，9字反写PPP，两扇大门mmm”等唤起学生的学习热情。教学的组织形式可以灵活多样，如教师范读、小老师带读、同桌互读、男女生赛读、小组比赛、开火车读等调动学生的学习兴趣。此外，还可以玩拼音卡，如你摆我读、我摆你读、自己摆自己读等形式，让学生在学中玩，玩中学。

2.联系生活，快乐识字

教育主管部门禁止幼儿园阶段进行拼音识字教学，所以很多学生在入学前识字量少甚至是零识字。皮亚杰认为，2-7 岁为前运算阶段，这一阶段的孩子不能掌握概念的一般性、概括性，需要具体事物的支撑。思维具有具体形象的特点，生活中的识字策略能化抽象为具体，有效帮助儿童进行识字，提高识字效率。如广告牌、同学名字、食品包装袋、旅游景点简介等，都是很好的识字载体。让学生结合已有的生活常识，根据自己的理解给生字配画，一个生字就是一幅画，如学习“日月水火”时，让学生先联系生活进行绘画，然后在画的基础上进行教学，相信有了生活的表象，学生既很快记住了形音，又很快了解了字义。

二、多管齐下，促成习惯

心理学的相关研究表明，良好的学习习惯能让儿童更快更好地适应新的学习生活。所以，教师在平时的教学中，要多管齐下，帮助学生养成良好的学习习惯。

1.激励评价，调动积极性

朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”一年级新生注意力持续时间不长，对新的环境还比较好奇或胆怯，往往不能自觉达到老师的要求，如果大声斥责将会影响学生的自信心，严重时会出现厌学情绪。教师应当对学生进行激励评价，发现他们的闪光点，及时肯定，帮助其树立信心。对表现好的孩子，可以奖励一朵小红花或一面小红旗。表现不佳的学生，利用口号及时唤回注意力，如“一二三，坐端正。小眼睛，看老师。小耳朵，认真听”等。此外，还可以利用成长手册中的自评、生评、教师评等对学生进行激励，在班级设立红花栏、风采栏，以此激励学生，调动积极性，达到事半功倍的效果。

2.巧借故事，培养倾听力

低年级的学生仍然以无意注意为主。教师在教学中要将学生的有意注意和无意注意结合起来，设法调动学生的思维引线，让他们处于情绪高涨、智力振奋的状态，这样学生才不会感到疲惫不堪。故事复述或创编无疑是很好的选择，可以选择孩子们喜闻乐见的绘本，先由教师讲述，语调不妨夸张一点。当学生听得正投入时戛然而止，转为让学生猜猜下面的故事情节。如学习绘本《给乌鸦开的罚单》，当讲到警察阿龙给乌鸦开出了5元罚单这种让人哭笑不得的行为后，让学生猜猜乌鸦会怎么想，怎么做？是置若罔闻，还是一笑了之？还是用毕生的努力去偿还？如果教师能牢牢把握孩子情感和思维两条主线时，他们的注意力也会更上一个台阶。

三、家校合作，共促成长

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家校合作是孩子走出学习断层期的保证。

1.开放校园，促进了解

家长开放日是家校联系的一项重要内容。学校通过一年级新生家长开放日活动，让家长能全面了解孩子在校的生活情况和学习表现。家长进入课堂与孩子一起听课，体验孩子的学习生活，在学习一些教育教学方法的同时，观察孩子的表现，发现问题，对症下药，还可以给教师提出合理化的建议。学校还可以设计一些亲子游戏，如你画我猜、亲子朗诵、家庭剧场等。

2.积极暗示，有意训练

家长每天要抽出时间和孩子聊聊学校里发生的事情，多用积极的话语和孩子进行交流。如：今天的学习内容很有趣吧？你今天的表现很棒吧？你今天又掌握了哪些新知识呢？给予孩子积极的心理暗示。发现孩子有异常的情绪，可以及时跟教师沟通。此外，还要给孩子一个安静的学习环境。每天抽出半小时跟孩子进行亲子阅读，帮助孩子尽快增加识字量。有调查显示，在一年级新生学习适应性不良表现中，独立性与毅力不良率的比重较大。家长可以指导孩子一起动手通过查字典、工具书等方式共同寻找答案，要有意识地引导孩子解决学习中遇到的困难，培养独立自主学习的能力。通过设置由简入难的练字任务、思考问题，促使孩子养成持之以恒、敢于挑战困难的勇气。

孔子说：“少成若天性，习惯成自然。”作为一年级教师，要遵循学生的认知规律和年龄特点，多关注、关爱新生中的个体差異，以形式多样的活动为载体，有计划有目的地引导学生学会宽容、谦让、合作、与人交往，养成良好的学习习惯，由浅入深，由易到难，在“春风化雨润物无声”中帮助孩子们尽快适应新的生活和学习。

〔本文系广东省教育科学规划课题“基于断层理论小学新生入学适应问题及策略研究”（课题批准号：2014YQJK029）的研究成果。〕

参考文献：

[1]袁雯.“幼小衔接”时段语文课堂教学策略初探[J].教育实践与研究，2013（07）：33-35.

[2]高爽，张忠华.幼小教育衔接存在的问题及其解决对策[J].改革与开放，2017（20）：112-113.