武云霞

摘 要：古语有之：以史为鉴，可以知兴替。可见，学习历史对国家的重要性。学习历史，可以探测国家发展的趋势，更好地做到趋利避害，未雨绸缪。培根曾说过，读史可使人明智。于个人而言，学习历史能丰富学识，审时度势，取得更好的个人发展。由此看出，历史是一门值得深入学习的课程。那在历史的教学课堂中，如何脱离单调乏味的教学模式，让它变得有趣生动，让学生更热爱这门课程。为此，本文提出情景创设在历史课堂中的运用，进行分析。

关键词：情景创设;历史;课堂

传统的历史课堂教学，学生只是接触枯燥乏味的文字，难以让学生产生兴趣，更难吸引学生深入地学习历史知识。而课堂上采用情景创设的方法烘托氛围、营造场景，不仅能使学生产生新鲜感，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，还能帮助学生体会当时的历史场景。情境创设可以使学生更好的融入到情境当中，有利于理解和把握历史知识。文章将围绕情景创设在历史课堂中的应用进行论述。

一、借助多媒体设备教学

为了让学生更好地融入到历史课堂的学习中，可以借助现代多媒体技术，给学生播放烘托历史氛围的音乐，或是历史影片等，不仅给单调的课堂增加色彩，还可以引起学生的兴趣，也容易调动学生的情感，便于更好地理解内容。像一些历史影片，融入了演员对历史人物以及時代的理解，用自身的情感来渲染表达角色，能够很好地传达历史时代的氛围，学生在视觉观影中能更好地理解。让学生体会历史氛围，老师从旁讲解，和学生沟通讨论的模式，更利于激发学生的积极性和思考力。

鸦片战争，是封建的中国变为半殖民地半封建的中国的转折点。播放历史影片《鸦片战争》，能很好的渲染当时国家内忧外患的氛围，让学生体会到只有强大才不会被压迫，少年强则国强，变强大就要努力学习。林则徐虎门销烟，更是告诉大家，不畏强权，弘扬爱国主义的精神。今天的和谐美好生活更是来之不易，在这样的环境下，更应该积极昂扬地奋斗。借助多媒体教学，让学生在学习这段艰苦历史中，升华自我的情感。

二、角色扮演

美国著名学者杜威曾说过：“学习是基于真实世界（真是情境）中的体验。”时代的变化，现代学生很难体会到当时的历史情况。课堂上采用学生扮演角色的方式，能够让学生体验当时历史上的人和事，老师从旁引导更可以起到助推作用。角色扮演不仅激发学生对扮演者的兴趣，还能让学生对这个人物形象以及当时历史情况进行思辨，强化了学生对历史知识的深刻体会，唤起内心情绪的反应，往往可以让学生更好地理解相关的历史知识。角色扮演能培养学生的想象力与创造性思维。另外在角色扮演中，也引导了学生学习历史，不止于读史、学史，更要悟史。

三、联系生活，引入话题

在历史课堂上，老师通过联系生活，借助实物的模式，来吸引学生兴趣，有利于教学的进行。学生对于与自己息息相关的事情，更感兴趣。列夫·托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

姓氏与每个人相关，贴近生活，举例比较常见的形式，容易引起学生的兴趣。历史上，秦姓，出于赢姓。这个姓氏是与封地名和国名相关的。秦一统天下，建立秦朝。秦灭亡之后，其子孙以秦为姓氏。利用秦姓可以很好的引出秦国的历史，利用学生对与自身姓氏来源的好奇心，能很好地引起学生的兴趣。古代的纸和现在的纸也是有区别，造纸方面的发展在历史中也在不断的得到提升。类似可以引出的问题有：古人说用纸糊窗户，是真的用纸来做吗？还有对造纸提升有影响的朝代等。结合历史课堂教学的情境，进行问题设置，有利于让吸引学生注意力，活跃课堂氛围。

四、问题模式导入

古云有：学起于思，思源于疑。在历史教学课堂中，创设符合情境的问题，能集中学生注意力，引发学生思考。创设符合情境的问题，不是提出简单的问题让学生来回答。需要依据于学生的心理特点和对学习内容的理解水平，设置恰到好处的问题。这样的问题既有利于帮助学生思考，还可以加深对所学内容的理解。

比如，在今天我们对外国人的称呼叫“老外”，而在历史上鸦片战争时期则是称呼为“夷人”，这其间的称呼的变化？却反映着国人思想观念的转变？此时提出恰当的问题：是什么原因导致的发生变化的，是何时产生这一观念的。通过问题，一方面可以引入历史上新思想的内容，另外还能增加学生的兴趣和积极性，提升课堂教学效果。还有货币的发展，在朝代更迭中也有不同变化，这些都可以很好地引发学生思考，带入到课堂教学内容来。

五、当代社会经济文化中的历史内容应用

课堂上，分享与历史相关时事热点，让学生知道历史知识从课堂中来到生活中去，同时能激发学生学会运用历史知识的兴趣。历史知识，并非只是跳动在书面上的文字，纵然它们已经过去，但仍然是鲜活生动而丰富内容，可以引发社会经济的波动。

2014年，支付宝的一篇宣传文案，吸引了无数目光。文案的核心人物正是梵高。这篇文章脑洞大开，极富创造性的思维。这篇文章是《梵高为什么会自杀》。文章开头以梵高自杀为吸引点，抛出猜想，层层深入分析。文章步步悬疑，有理有据分析，反而让读者在阅读中获得快感，最终推出支付宝正题，却毫无令人反感的广告味。从这个例子也反映出，面对历史人物或是事件，要大胆提出假设，善于利用辩证的思维小心求证。事物的发展，有时往往出乎意料，让人眼前一亮，不能仅凭原有的轨迹局限于一处。

结束语：

一个人的最大魅力在于思想，读史明智，能不断丰富人的思想，成就一个更为优秀的人。历史教学采用情境创设，把教学内容和知识转化为生动具体的课堂细节，能让学生更好地学习历史。课堂上以更形象有趣的形式传达给学生，能促进学生的自主学习历史内容的意识、加强独立思考的能力。利用问题能让学生主动思考分析问题，能在学习中融入自身的情感体悟，达到更好的课堂教学效果。情境创设在教学中，可以多种灵活运用，提高教学的质量和效果。

参考文献：

[1]任靖瑞.浅谈情境创设在历史教学中的突出贡献.情感读本.2016（02）.

[2]曾碧珍.浅谈情境创设在历史教学中的运用.都市家教.2015（08）.

[3] 居海燕.创设积极教学情境增强学生内在体验.中旬·初中.2019（08）.