路涛

作为一种特殊的创客空间，学校创客空间是近年来才发展起来的新事物。对每一个志在创客教育方面发展的教师而言，都有一个建设创客空间的梦想。然而，由于尚处在初级发展阶段，缺乏理论和经验的双重积累，学校创客空间建设往往会遭遇诸多困境。

一、创客空间研究概述

较早的创客空间（Maker space or Hackerspace）可以追溯到麻省理工学院Neil Gershenfeld教授于2005年创立的Fab Lab，但这一术语真正流行始于2012年春《创客杂志》（Maker Magazine）的创办发行。根据维基百科的定义，创客空间可以看作是开放交流的实验室、工作室、机械加工室。有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以制作/创作他们想要的东西。简言之，创客空间就是创客（Maker）进行创作活动的地方，而创客就是热衷于创意、设计、制造的个人或群体。

二、学生创客现状

远的不说，就拿太和第三中学、阜阳一中、阜阳三中的学生来说，据统计，目前每个学期约有100多位学生在创客空间中开展各类创作实践并从中受益，有多项优秀学生作品参评各类活动;每个进入创客空间的学生均需要主持或参与制作一个项目作品，100%的参与者均表示喜欢创客活动。事实上，在创客空间里活动的学生常常需要指导教师“赶”才愿离开。

三、创客空间建设经验解析

太和三中、阜阳一中等周边兄弟学校开创的创客空间之所以能够在短短几年的时间取得较好的业绩，并呈现茁壮成长的态势，我们不难看出，其突出的经验在于做到了或初步做到了教师、内容、学生、资源和环境、方法、经费等层面的混合。当然，资源和环境的融合、学习方法的综合是混合教育（混合学习）中最为基本的混合内容。实际上，资源和环境的融合、学习方法的综合是任何一个创客空间都可以做到也必须做到的基本要求。对这些方面的混合，我将重点聚焦在教师、内容、学生、经费等四个方面。

（一）教师的组合

教师层面的混合（组合）主要指，由不同来源和专业背景的教师共同指导学生。创客教育与其他学科教育相比的一个重要不足就在于缺乏师资，这种缺乏不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更重要的问题在于，创客教育是一种典型的跨学科教育，无对口专业师资的培养，而依赖单一的学科教师（如信息技术教师）必然力有不逮，因此，做好师资来源的组合工作是办好创客空间的要件之一。

（二）学习内容的整合

内容层面的混合指的是学习内容或者说创作项目需要多个学科知识的运用，而不是单一学科内容的学习，因而创客教育也是实施STEM教育的一种重要方式。所谓STEM，是指Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）的简称，旨在将原本分散的科学、技术、工程、数学等多门学科课程集合成一个新的整体。这一集合，不是课程的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识与机械工程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。例如，《Flaperon远程实验平台》是一个远程控制的跨学科实验系统，以其中的宠物饲养实验为例，除技术、工程、数学知识和技能的运用外，还特别涉及水的PH值等化学指标和水温等物理指标的测量和应用;又如《基于物联网技术的小鸡孵化实验》，涉及鸡蛋的生物特性和孵化装置的物理性能（如热量计算）。

（三）学生的混编

必须意识到，创客教育的活动形式与传统课堂教学的一个重要差别在于没有建制班级的概念，试图采用传统建制班级的方式实施创客教育有违开放共享的创客精神。因此，以課外兴趣小组的方式是一种比较好的方式。但是，创客教育的实践创新特质又使其超越了传统兴趣小组的学习方式。以太和三中学生创客空间为例，这种超越主要体现在两个方面，一是以项目形式开展学习，每个进入创客空间的学生都要主持或参与某个制作项目，有明确的目的和任务;二是学生来源的混合性特征非常明显，即同时在创客空间里面活动的学生成员可能是跨班级和跨年级的。不同班级和不同年级的学生可以在创客空间里面独立从事各自的项目，但更多的时候是相互观摩、头脑风暴和提供技术支持，例如一个项目可能需要用到3D打印，那么擅长3D打印的学生就会临时加到这个组里提供支持。而且，相当一部分的项目成员本身就具有混合性，当然，这种跨年级和跨班级的混合实践，其实现过程并非无本之木、天然产生的，而是有着先期工作的影响和支持。

（四）教育经费的多源

根据我们的观察，很多心怀创客教育梦想的教师因为得不到学校经费的支持而只能望而却步。可以说，创客教育经费是影响学校建设创客空间的重要因素，是众多创客空间起步艰难的主要原因之一。

四、生活中的创造实例

本人自今年5月1日之前，还不知道什么是创客。今年5月1日，教育局教研室韩自理主任带队，前往深圳参加了关于机器人教育及创客展示会，才明白创客的含意。人们常说，灵感来源于生活，是的，我的第一个灵感就来源于开车时过有红绿灯的路口。每当黄灯亮起来的时候，有些人急于想通过路口，就加速前进，而一旦这个时候左右路口也出现同样“抢时间”的车辆或行人，车祸就很难避免了。针对这一现状，我突然想到利用视觉上的错觉现像来解决这一问题。因为在行车时，当前面出现了障碍物时，人会本能地减速或停车，所以我就设计了一款智能交通路口。当黄灯亮起时，我会让斑马线上抬起离地大约五公分的障碍物，而且这个障碍物还会用三种颜色画出立体的三角形，好像前面突然多出来了一个墩子似的，这时候一般开车的都会下意识地减速或停车（现在北京、上海等地已经出现了这种斑马线）。这种障碍物会等到绿灯亮时，才会落下去。

五、总结

综上所述，当学生在老师们合理的引导下能正确地把生活中的灵感转变为现实时，受益的不光是学生。学校创客空间建设应该充分意识到共建共享精神和混合教育模式的重要性，拥有开放、包容的胸怀和视野。可以吸引更多人关心、关注和支持创客空间，实现可持续的发展，而且在合作共赢中，可以不断放大创客空间的教育、经济和社会价值。