摘 要：目前大学英语的实践教学中，写作技巧的训练由于各种原因其效率相对较低。本篇文章中，笔者在总结自己的教学经验的基础上，将对如何有效提高大学英语教学中写作技巧的训练水平，给出几点建议。

关键字：大学英语;写作技巧;教学效率

英文写作是学生语言运用水平的综合体现，也是各级考试中不可或缺的一部分，也占有不小的比例。然而在以往的课堂教学中，写作水平的提高往往被归结为“复杂的过程”，“取决于个人语言基础”等等。教师在大学英语日常教学中，写作训练也是个难点，原因是多方面的，如学生语言水平层次不齐;班级人数较多;课堂教学学时有限等;教师往往无法给予及时、有效、并具有针对性的回馈，因此学生的写作训练效率很难提高。对于这些问题，有没有一些行之有效的解决办法呢？以下是笔者在实践教学中，总结的几点建议。

教师在对学生进行写作训练之前，需要明确了解的是，英文应试文体的写作是与英文文学创作具有其各自不同的特点。从以往的大学英语四六级考试经验来看，应试文体的评分原则是总体评分，即文章给人的总体印象，不是根据文章语言点的错误数目来扣分，因此英文应试文体不要求标新立异或个人情感强烈的表达，而是更强调作者根据既定情景，给予语言准确、逻辑性强的阐述。教师在对学生进行写作训练时，也应分为整体训练和根据学生个人情况的针对性训练。

首先，教师在对学生整体进行写作训练时，应把握的行文原则是语言准确以及适当程度的多样性。这里的准确既要求用词的准确，也要求语法逻辑上的准确。很多学生在写作文时只是在大量的堆积词汇，以为“多即是好”。大量摆在纸面上的词汇，学生并不能完全掌握其用法，词不达意，词句之间内部逻辑混乱松散。所以写作训练的第一目标应是准确简练的语言。要使学生明白，词句语法是“当用才用”而不是“为用而用”。针对这一目标的写作训练，除日常写作外，教师可适当加强短句、短语的汉译英训练。语言的基本功是紧密关联的，句子短语是好文章的前提和基础，从短句短语的汉译英入手是一个加强语言准确性行之有效的方法。在对目标语言的翻译中，词汇短语内化不断加强，并且也能使学生意识到语言是准确才有效。在此基础上，适当程度的语言多样性训练，即一意多词的表达、同一的句子多个方法的表达，这不仅能提高写作课堂的趣味性，也能增加学生文章中语言方面的亮点，使其显得更加生动、流畅。

其次，把握短句短语表达准确和多样的基础上，教师可引导进学生行范文的对比研究。这里要纠正的一观点是，很多教师把有效的写作训练归结为“背”，学生往往机械笼统的把范文装进脑子里，然而这些文章題目都是考过了的内容，再次出现在考试中的可能性很小。学生搞不明白背什么、怎么背、为什么背。因此在优秀词句的基础上，教师需要引导学生对好的范文进行对比研究。那么对比什么、研究什么呢？每篇文章看似的都是围绕着某个主题进行阐述，当我们去除掉这些观点表达的部分，我们能看到什么呢？文章结构就显而易见了。范文作者是如何行文表达;如何一步步展开话题;如何在不同段落及各个观点间进行过渡;甚至使用了那些语言对文章进行总结，等等。教师在引导学生在不同范文进行这样的对比研究时，学生可以用自己的眼睛来发现好的文章，到底在以上这些方面的优缺点在哪里。例如我们都知道，英文文章往往开门见山，段落以观点句开端，再加以详细说明，这样的文章结构清晰并具有说服力，读者能够较快的把握整体内容。引导学生进行范文的对比研究，就是避免教师耳提面命，而是引导学生自己对以上特点进行发现，观察到各种写作方式的优点，并且进行拓展思考，例如除此之外，有没有更加有效的表达方式呢？学生经过这样的经验积累总结，可形成一套具有自己特点的表达方式，避免千文一面。

写作训练的另一个难点是如何根据学生的不同语言水平进行针对性训练。教师面临的最大的问题是班级学生人数多，在课程学时有限的情况下，能够分配给写作训练的课时就更少了。因此整篇文章的写作练习少，教师反馈慢，有效的针对学生个人情况进行写作训练就更加困难了。

解决这一问题目前比较有效的做法是利用网络平台的优势。当前很多网络平台都能够提供英文写作的自动批改服务，如批改网，及外研社、上海外语教育出版社等此类主流教材的出版社都开发了和其教材匹配的教学网络平台。教师在进行针对学生个人情况的写作训练时，可充分利用此类的教学网络平台，有效的提高学生作文的批改率。教师在利用网络平台需要注意的情况是：一方面人工智能批改文章，只能根据学生已提交的文章来猜测作者想要表达的意义，不可能做到在和作者充分沟通的情况下给出相应的修改建议，因此在某些情况下系统给出的修改建议可能是不合理的;另一方面学生在提交文章后，往往只关注系统给出的评分，和不会仔细阅读其修改建议。因此，教师在利用网络平台时，绝不是简单的发布写作任务，而是要花心思转变教学的思想和模式，课堂教学的重点需要做出相应调整。教师课堂教学的主要任务将不再是告诉学生怎么写，而是重在和学生根据其已提交文章进行沟通，了解学生想要表达的思想，在此基础上，对系统给出的修改建议进行相应的调整和取舍。并且教师在发布写作任务时，不宜过度强调题材的多样性，贪图任务发布的数量。学生疲于应付，忙于完成任务，看似写作训练的次数得到了很大提高，学生的写作水平并没有得到本质改善。教师完全可以利用网络平台批改效率方面的优势，进行同一主题的多次发布。这一做法的好处在于加强学生对系统给出的修改建议的重视，由此而对自己的文章进行适当调整。每次修改后再提交的文章质量都会得到提高，系统评分的相应提升，也可以很好的激发学生写作的兴趣和积极性。

以上为笔者在目前的实践教学中所总结的几点比较有效的提高大学英语写作技巧的建议。总之要做好此项工作，在学生勤加练习的情况下，还需要教师不断转变教学方式，根据教学的实际情况不断进行调整，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]丁往道.《英语写作手册》.外语教育研究出版社

[2]刘润清.《论大学英语教学》.北京外语教学与研究出版社

[3]张正东.《外语教育学》.北京科学出版社

作者简介：

张荣，女，汉族，陕西西安人，延安大学西安创新学院外语系，讲师，从事教学法，英美文化等问题研究。