张小芝

所谓探究，是指探究主体从未知到已知，探求事物真相、性质、规律的过程，是有计划的智力劳动过程，同时也是一种精神的历险过程。探究性学习就是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。

探究性学习的重要特征就是主动性，所以学生是探究学习的主人。学生要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

作为教师应尽可能改进学生探究活动的方式，不断的保持和提高学生对探究学习兴趣和质量。在语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？我认为可从以下几方面进行：

一、采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1.运用多种启发方式引导学生进行探究

教师在引入新课时，可以以介绍写作背景、表情朗读、巧妙设疑等方式激发学生阅读课文的兴趣。如我在教授《春雨的色彩》时借用多媒体来引入课文。

上课伊始我引导孩子们可以闭着眼睛，也可以看着老师准备的大屏幕，静静地欣赏一首儿歌《小雨沙沙》。这样不但给孩子们创设了一个美丽、安静的雨天氛围，同时也吸引了孩子的注意力，让孩子们在不知不觉中走进这个生动的童话世界。

当然，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为语文教师引入新课的道具。

2.把握恰当的启发时机引导学生进行探究

时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。如果教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生深刻思考的时间，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答就是机械的。在教学中若能紧贴课文给出学生一个具有探究性的话题，让学生通过自己喜欢的方式去思考、去剖析，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。

在教授《春雨的色彩》時我设计了这样的问题：春雨是什么样子的呢？你从文中哪里发现的？

我认为认识一种事物，应该从最基本的外型上入手，孩子们会很快找到“春雨像春姑娘纺出的线”有的孩子可能会加入自己的感觉，比如细细的、凉凉的，看上去像帘子一样……这也是对文本很好的补充。接着我引发孩子们展开想象，想象下雨的场景，模仿春雨的声音，来丰富孩子们的经验世界。

二、创设情境，激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

还以《春雨的色彩》为例，2-5自然段是本节课的重难点，它用三个小动物对话的形式来展示春雨丰富的色彩。这一部分看似很简单却蕴涵着丰富的信息，如果处理不当，很容易被忽略掉，所以在此要充分打开孩子的思路。我主要给孩子们创设了一个情境，让学生在情中读，境中悟。就拿小燕子为例，很简单春雨在小燕子眼中是绿色的。可为什么小燕子要说是绿色的呢？孩子们就会充分展开想象，体会到小燕子的感受。为了增加孩子们课上的参与度，我让学生选择自己最喜欢的小动物在小组中分角色表演读，加深孩子对课文内容的理解。

三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。

1.捕捉“空白”点延伸

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

在《春雨的色彩》一课中，引导学生读和演之后，我引导孩子们更深层次的想象：在这场可爱的春雨中，还有没有其他小动物在躲雨呢？他们又会如何讨论春雨呢？孩子们的思路再一次被完全打开了，他们会化身为更多的小动物，去观察更多春雨后的景色。

2.扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考，学生便会主动、积极地学习、研究课文。

例如，在学生充分的想象了春雨的色彩之后，我提出：如果此时你是春雨，听到了大家的争论，你会怎么样呢？引导孩子们变化角色站在春雨的角度来思考问题。

3.抓住模糊点探究

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处大胆地去探究，去探索，直陈己见。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

《春雨的色彩》一课课后有这样的问题：春雨沙沙沙，沙沙沙地下着，我还有几个问题想问问春雨呢！春雨春雨，请问你愿意洒落到什么地方？春雨春雨，你为什么总也下不大？

对于这个问题的处理，我让学生以小组为单位进行讨论，然后进行汇报交流，对于“总也下不大”的科学问题，在课上解决不了，就留作刻下作业，去查资料，去研究，去探索。

总之，教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，每个学生都要积极参与，要有人人既是老师，又是学生的意识。在探究中教师要充分地倾听学生的观点，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。