殷波 梁灯

摘 要：本文依据高职院校模拟电子技术实验教学的现状，分析总结出了目前该实验教学中存在的几点问题，并依据这些问题提出了针对性的解决措施，比如优化实验模式、改革考核机制、调整教学方式等，希望通过这些理论分析可以为高职院校模拟电子技术实验的教学改革提供理论基础。

关键词：高职院校;模拟电子技术实验教学;改革

模拟电子技术实验是学生学习电子和通信类专业必修的一门课程，实验是对理论知识的运用和升华，如果学生只知晓理论基础，不会实际的操作和应用，那么所学的理论知识也就没有意义了。尤其对于学习这一专业的学生来说，熟练掌握电子通信运用原理并会实际操作是非常重要的，然而目前该专业的实验教学仍然存在很多问题，本文针对这些问题做了一些梳理和总结，并提出了一些自己的看法和建议。

一、模拟电子技术实验的定义

模拟电子技术是一门非常专业的理工科课程，也是计算机的基础课程。模拟电子技术实验注重实践和应用，需要具有成熟的操作技術，学会验证电子原理，从而服务于生活[1]。这一学科要求学生要学会电路操作，学会使用电子仪器并且可以将电子器件串联起来进行模拟操作，这些实验过程可以锻炼学生的动手能力、逻辑思考能力以及解决问题的能力，通过对电子技术的模拟操作可以为以后的实际运用打下扎实的基础，也是为国家培养专业的技术型人才，因此，模拟电子技术这门课程是非常重要的。

二、教学中存在的问题

正因为模拟电子技术实验具有如此关键的作用，所以课程的设置就显得非常重要了。然而，由于教学经验的缺乏、教学设施的落后、教学体系不完善等等一系列客观的因素，使得现阶段高职院校这一课程的设置普遍存在以下问题[2]。

1.重理论轻实践

笔者走访调查了很多高职院校，发现目前模拟电子技术实验课程一般都会安排在学期的末尾，也就是说，当该专业的理论课程快要学完时，才会安排学生去上实验课。这种课程设置方式基于在理论的技术上去进行实践操作，这种思维方式是没有问题的，但是事实上，高职院校学生普遍觉得这一专业晦涩难懂，他们对于理论课的学习已经非常吃力了，如果没有实验课程的融入，学生很多时候是无法理解的。比如教师讲到二极管和三极管的时候，是需要结合实际的操作来讲解的，学生通过接触和动手操作才可以知道这二者分别代表电子的流动方向和流动量，否则学生对其只具有一个名词概念，并不具备实际的操作能力。

2.实验模式单一

学生在上实验课时，很多电子设备的数据、搭接和操作都是格式化的，学生不需要自己去主动探索，只需要依照课本按步骤搭建即可。这种实验方式很容易导致学生对实验失去兴趣，对于刚接触实验的学生来说，他们内心还是充满期待和欣喜的，但是这种没有任何挑战性的实验方式，时间久了，只会让学生觉得是死板单一的一种课堂模式而已。

3.考核机制落后

模拟电子技术实验的考核方式一般都是依据学生做出来的实验成果进行评估的，在评估过程中缺少层次化和可量化的机制，导致学生学习只是为了通过考试，忽略了实验操作的趣味性和实用性，这样的考核机制容易使学生失去学习兴趣和学习动力。

三、应对措施

针对目前模拟电子技术实验教学存在的以上问题，笔者认为可以尝试从以下方面做一些改革和探索。

1.将实验课和理论课结合起来

传统的教学方式可以让学生学习到很多理论知识，但是在真正面对实验仪器时，学生很多时候是不会操作的，这一方面和教师的引导有关，另一方面也是因为学生实际动手的机会太少。因此，教师在讲授课程时可以将理论课和实验课结合起来，比如讲到电子器件种类或者电路工作原理时，可以在下一节的课程设置中加入实验操作，学生依据刚学习到的理论知识去动手操作，可以触类旁通，很快理解其理论依据。

2.优化实验模式

学生会非常反感简单机械化的实验方式，目前的实验教学方式是要求学生完全按照课程内容或者教师讲述的方法按部就班地去操作电路，这种方法对学生的实际应用能力没有帮助。因此，在实验教学过程中，教师应当提高学生的主观能动性，让学生通过自己的思考和努力去解决问题。比如电子器件的选择，教师可以让学生自己动手去选，并按照自己的想法去操作，不必非要按照说明书或者课本中的知识去应用，这样学生可以举一反三，自己去探索。同时，也可以将学生分为几个小组，按照小组的方式进行，提高学生的主动性。

3.改善考核方式

模拟电子技术实验课程的考核需要做到分层次考核，不能只按照实验最终结果的标准来考核学生的整体操作能力。在具体考核过程中，要把学生的动手能力、仪器使用情况、电路设计、搭接方式、数据结果等多个方面分别做一个可量化的分数标准去评判，这样的结果才可以尽量客观地反应出学生的实际能力，也能够激发学生的学习动机，让他们愿意去主动学习和探索[3]。例如可以将模拟电子技术的实验分为多个不同的子实验，每个实验都依照其标准去判断，比如第一个实验目标是考核仪器选择的能力，第二个实验目标是考核学生解决问题的能力等等，通过这种方式多层次、可量化、分类别的进行，可以让学生真正学习到技术，从而提高他们的专业能力。

4.合理设置课程

由于很多高职院校实验教学设备少，内容也单一，所以很多该专业的学生都会在统一的时间内去上实验课，因此经常可以看到在实验室中有很多不同班级的学生一起做实验。目前模拟电子技术实验课程普遍存在专业教师少、学生多的情况，教师很难顾及到每个学生，教学目标难以实现。因此，高职院校在教学设置中应当注意这一问题，首先可以结合自身院校条件，适当增加实验设备和专业技术人才;其次，在课程设置上应尽量避免学生重合，减轻教师的教学压力;同时，在实验教学风格中，应多鼓励学生自主学习，教师只起引导作用，这样可以让学生逐渐敢于动手探索;除此以外，将学生分组进行实验操作，并且为每个小组挑选一名优秀的小组长，带领本组学生学习实验技能，这样可以提高教学效率，也可以让学生更主动地去学习[4]。

四、结束语

综上所述，高职院校模拟电子技术实验课程的教学方式存在很多不可忽视的问题，比如实验方式单一、重理论轻实践、考核方式单一等等，这些滞后的教学方式严重影响学生的学习效果，对于学校的整体教学建设也是不利的。模拟电子技术课程是电子和通信课程的基础，只有不断地动手操作，学生才可以不断地进步。当然课程的改革并非一蹴而就，需要高职院校和教育工作者共同努力，不断地完善和调整，才可以改变这一现状。同时也需要学生自身多动手，多思考，多学习，从而提高自己的专业技能，成为对社会有用的专业人才。

参考文献：

[1]卢娟、孙梯全、许凤慧、龚晶、施琴.项目驱动教学法在模拟电子技术实验课程中的应用[J].中国电子教育，2015（02）：54-58

[2]梁启文、许棠、龙世瑜、莫长江、贾红芳.基于CDIO教育理念的模拟电子技术实验教学改革研究[J].长春师范大学学报，2015.34（06）：123-127

[3]王革思.“模拟电子技术”课程开放式实验教学平台的研究与实践[J].实验技术与管理，2014.31（08）：170-173

[4]晏湧.多媒体技术在模拟电子技术实验教学中的探索与实践[J].实验技术与管理，2012.29（10）：163-164+181

作者简介：

殷波（1984--）女，汉族，宁夏中卫人，教育学硕士，讲师，从事思政教学研究。