摘 要：教师教育中的知识存在明确知识与默会知识的区分，默会知识以其个体性，依赖于情境，自动生成等特征，在教师教育的知识体系中被忽视，并导致默会知识的生成困境，基于默会知识的重要作用，应该充分重视默会知识在教师教育中的作用，创设教学情境，重新审视师徒制在教师教育中的作用。

关键词：教师教育;默会知识;困境;对策

默会知识与明确知识是一种知识分类方法，在科学主义的价值指向下，教师教育领域的明确知识得到足够重视，然而包含解决教学实践问题的认知力、行动力和创造力等默会知识尚未得到足够认识，其在教师教育中帮助教师适应教师角色的转变，提升解决教学实践问题能力，塑造教学风格发挥重要作用。

一、默会知识及其生成逻辑

1.默会知识的概念及特征

近代科学革命的兴起，科学主义占据科学研究的各个方面，人文社会科学的研究采取的研究方法延续科学主义的路径，力图对确定性的寻求，在对确定性寻求的逻辑下，以孔德为代表的传统实证主义者认为知识是客观，罗杰尔·培根就明确指出，“知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的惟一合理手段就是实验和几何推演。”[1]

为了回应传统的实证主义将知识定义为完全客观的导致对确定性的寻求，波兰尼于提出默会知识的概念，“他将知识区分为明确知识和默会知识两大类，人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或者地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如与我们自己行为有关的某种知识，如果将前一种知识称为显性知识的话，那么后一种可以称为默会知识。”[2]其中明确知识指能通过语言、文字、符号得到准确表述的知识，并且能够通过实验、推理等获得的知识，相比之下，默会知识是基于个体的经验、认知等在特定的情景下生成，知识的拥有者经常使用但是又不能通过文字符号得到明确表述或者传播的知识，包含个人的信念、心智模式、技能、价值观、直觉等等，学习者长时间的学习内化为学习者的行为准则，理解力、判断力、领悟力、创造力、智力等。

默会知识具有以下特征：第一，基于个体经验，具有明显个体性。默会知识不能通过实验、演示等形式予以传递，使得默会知识不能通过班级授课制等形式得到大规模传授，呈现出明确的个体性。第二，不能通过规范形式进行传递，默会知识无法直接用文字符号表述，甚至是知识的拥有者也无法清晰表述的知识，使得默会知识的习得不能通过大规模课堂教学规范形式进行传播。第三，赖于具体情境，默会知识的习得必须依赖于具体的教学情境的刺激。第四，无法进行批判性反思。默会知识通过个体的感官获得，不能通过实验、推理等再次复制或者模仿，因此不能加以批判性反思。第四，默会知识寓于个体的实践活动中，只能在实践中展现。

2.默会知识的生成逻辑

默会知识是教学的重要组成部分，对其重要意义重新重视默会知识对学生发展的作用，创新性知识的问题，判断力、创新性等问题，都属于默会知识的范畴，默会知识的基于个体经验，依赖特定情境与自动生成有其自身的生成逻辑。

默会知识的生成赖于个体经验，个体获得新知识后，将新知识与个体已有知识进行合并整合，面向实践中存在的问题对知识重新编组形成个体的特殊知识，在个体经验的影响下，不断获得个体的默会知识体系，不同个体形成不同的默会知识体系。

默会知识的生成依赖于情境，情境的重要性在于激活个体对情境的认识，借助特定情境提供的激发因素，能够充分调动个体已有知识对问题解决从而形成默会知识。

依赖于一定的情境，基于个体的经验，默会知识自动生成，它的形成过程和运用都不受主观意志控制，通常以灵感、诀窍、习惯、信念等个人性的方式显现，主体难以在确定的时间、确定的地点，以确定的方式有目的地运用。

3.默会知识对教师教育的重要作用

教师教育是教师成长的新阶段，主要包括教师培训与教师培养两个重要环节，其中在教师培养环节，许多实习教师为成为正式教师之前，熟读了教育理论的相关书籍，在实际教学的过程中，发现理论与实践的偏差，教育理论与教学技巧并不能完全适用于教学实践过程，因为教学需要的知识并不仅仅根植于教育理论，需要基于个体经验，在教学情境中，解决教学问题。

教师教育的主要任务在教师培训和培养阶段，针对教师熟读教育理论，无法解决教学实际中的问题，为教师提供帮助在具体情境中解决问题的能力;融会教师已有的知识与新获得知识，帮助教师完善其知识结构;避免教师教学风格相似，缺乏教学风格个性等问题。

默会知識的生成兼顾个体经验、情境刺激与自动生成等三个维度，在不同维度的合力影响下，教师在默会知识的支持下，能够将已有的理论知识内化为解决教学问题的认知力、行动力与创造力，在解决问题的过程中，教师逐渐塑造独特性的教学风格。

二、教师教育中默会知识的生成困境

默会知识在教师专业发展中发挥重要作用，在教师教育的过程中，普遍存在重视确定性知识传授，过度依赖教育技术及忽视师徒制等方面制约了教师习得默会知识，导致默会知识的生成困境，无法发挥其在教师教育中的应有作用。

1.重视确定性知识的传授，忽视默会知识

在教师教育的过程中，不仅存在大量的显性知识，而且存在大量的默会知识，从类型上看，不仅存在教师的默会知识还存在学生的默会知识，而且在教学内容、教学方式与教学过程中等环节都贯穿的默会知识，然而蕴含在教学过程中的默会知识是我们以前没有给予充分重视。

忽视教师教育中的默会知识，造成显性知识与默会知识的“分裂”，由于两种知识的性质不同，生成逻辑不同从而使得学习者在思想、行为等方面的冲突，造成直接后果在于与默会知识一直的显性知识得到记忆，与默会知识不一致的显性知识很快被遗忘，制约知识传授的效果。

教师教育中对默会知识的忽视的原因是多方面的，默会知识具有强烈的个体特征，部分教师的个性特可能与教师全体公认的观念冲突，从而导致对其他教师的影响力较弱，无法得到大多数老师的认可，从这角度可以解释，教师群体中普遍存在的特立独行的老师。默会知识的获得存在巨大偶然性，使得教师不愿意花费巨大时间、经历去有意识获得。默会知识的生成高度依赖环境的刺激，情境的创设在不同时间不同地点存在一定差异，给默会知识的形成造成一定困难。

2.过度依赖教育技术的使用，消解默会知识生成困境

教育技术的发展提高知识的传播效率，使得明确知识的大规模传播成为可能，在教师教育中，教育技术的认识与应用得到充分重视，无论是面对面的培训还是远程培训都通过教育技术提供的媒介，利用教育技术在传播教学材料，激发学生学习兴趣及提升知识传授效率等方面的作用。在技术导向的价值取向下，教师在一线教学中也充分使用教育技术进行教学。

教育技术的风靡是信息化时代的印记，在教师教育领域教育技术仅仅提供了解决问题的媒介，基于教师的不同特性，教育技术无法提供基于不同知识背景教师的不同反应，高度严谨科学的教学设计无法依据教师的不同反应给予不同帮助，无法充分帮助教师获得大量的默会知识。

过度依赖教育技术消解默会知识的生成，因为教学技术提供的知识高度统一，教学过程依赖于课堂预设，无法提供默会知识自动生成的情境刺激，无法激活个体的经验，导致默会知识无法依据自有逻辑自动生成。

3.教师教育过程中师徒制没有得到充分重视

由于默会知识无法运用确定的语言、符号等经过实验推理，进行直接的知识传授，加之默会知识不同人具有不同表现形式，因此，默会知识的习得只能通过师徒制的形式，在有经验教师的知道下，帮助实习教师基于自身经验获得。波兰尼认为师徒制是帮助教师学习默会知识的重要途径，在师徒制中实习教师容易获得与教师获得相似的知识结构，在教师的指导下不断进行学习或者思考利于实习教师习得较为相似的默会知识，从而丰富实习教师的知识结构，塑造独特的教学风格。

在以往基础教育奇缺的背景下，师徒制曾经是培养教师的重要方式，然而伴随师范教学的改革，大量师范生充实到教师队伍，有经验教师数量较少，实习教师数量较多，实习教师的成长主要依据自身探索，师徒制作为帮助新教师适应教学工作的手段得不到有效执行，新教师习得默会知识的机会进一步消失。师徒制在教师教育中的缺位导致了新教师无法将经验教师的教育理念，教学组织能力及行为规范等教学智慧有效习得，使得新教师在专业发展的道路上问题重重。

三、教师教育中培育默会知识的策略探讨

基于默会知识在帮助教师寻求解决问题路径，塑造教师个性教学风格，引导知识转型等方面的重要作用，教师教育中要充分面对已有教学中制约默会知识生成的影响因素。

1.教师教育中重视默会知识的生成

教师教育过程中，对默会知识的忽视导致了教师教学实践中存在的种种问题，为了避免问题的发生应该充分重视默会知识及其生成逻辑，在培训内容的设计，跟踪培养的过程等方面，有意识针对默会知识的特殊性，设计相关的教学实践活动，立足于不同个体经验的特殊性，提供相应的情境刺激从而培养不同个体的默会知识体系。

重视默会知识的生成要审视教师教育中实践教学的价值，将实践教学作为培养教师素质、能力等默会知识的路径，通过在实践中个体摸索、顿悟等形式，力争实现默会知识的“显性化”。

2.重视教学情境的创设

教师教育中的技术主义价值取向，教育技术在教师培训与教师培养过程中的过度使用，无法给全体学习者提供基于不同个体性的刺激，导致个体默会知识的生成困境，因此，在教师教育过程中要充分重视教学情境的创设，教学情境的创设并不是完全依照教学设计的预设，而是要根据学习者的不同学习状态，不同学习者的学习目标及不同学习者的学习效果，充分考量不同学习者的背景，為激发个体以往知识经验，从而培养旨在解决不同教学问题的默会知识体系。

3.重新审视师徒制在教师教育中的作用

通过观察自己的老师，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括连那些老师也不是很非常清楚的技巧，这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能被消化。[3]通过师徒制，年轻教师一方面从熟练教师身上获得一定的教学理论知识，另一方面从他们身上获得大量联他们都无法表述清楚的默会知识教育。师徒制满足了教师教育中对大量默会知识的需求，对于解决因退休或者人才流失等问题导致的熟练教师大量默会知识的失传问题，从而有助于教师实践智慧的提高。

参考文献：

[1]江怡.什么是实证主义：对它的一种史前史考察[J].云南大学学报（社会科学版），2003（05）

[2]Polanyi，M，The study of man，London：Routledge and Kegan Paulc1957，12

[3]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社

作者简介：

文志娟（1985--）女，大学本科学历，新疆油田公司新疆培训中心综合学科副主任，研究方向：职业教育、教育管理。