学生设岗定职、执岗践行、评岗提升的过程，就是师生、生生道德交往的生活场景。在这样的场域中，学生触摸可感的道德，经历道德的考验，领悟并履行做人之道，无形的道德已然外化为学生可见的行为表现，可谓是润物无声、水到渠成。

班级“一人一岗”的设置，就是为学生量身定制的道德生活情境，通过设岗、选岗、竞聘上岗、岗位明星的评比等活动，激发学生的责任意识、担当精神，培养学生主人翁的责任感。学生在履岗的过程中，感受到自身存在的价值，体验到为集体服务的快乐，进而以此为突破口，激发其内在动力，唤醒那个沉睡的自己。

一、落实班级岗位责任制面临的挑战

落实班级岗位责任制能够在最大程度上消除责任真空，实现人人自治。然而，在实际操作中，有的学生热情高涨、积极踊跃，有的疏懒懈怠、目中无事，再加上岗位处于动态调整的过程中，造成没人做、没事做、没空做等现象。

（一）岗位变化无序，没人做

班级的岗位设置本应相对固定，如物品管理、专项事务承包责任制等，在开学初可以确定合适的人选。然而，学生的成长和发展绝不可能是一成不变的，教育的内容和方式方法也在适时拓展，无论是班级管理，还是学校道德教育，都处于一个动态变化的过程中，有时得“增岗”，如学校要求每班安排一生巡视课间安全，就要临时增加“课间安全巡视员”这一岗位;有时得“晋岗”，如低年级的“天气预报员”到高年级可以升级为“气象分析员”，“图书管理员”也可以进阶为“好书推荐员”，等等;有时得“减岗”，有的习惯学生已经养成，这些岗位就无须存在，如“午餐管理员”“卫生检查员”等。班级岗位的适时而动，导致人员的不够，产生了很多不合理的现象。于是，一些学生忙不过来，造成了事情没人做的现状。

（二）人员分工不明，没法做

班级中设置的各种岗位，大部分职责非常明晰，如“语文家庭作业代表”，负责家庭作业本的收发，登记学生的上交情况，检查订正过关并记录等，类似于这种关系着全班同学后续学习任务的工作，必须限时完成，所以作业代表每天忙碌并快乐着。然而还有一部分岗位，职责并不明确，如“学习监督员”，与学习困难的学生结对子，互帮共进。其实一部分优生也只能做到完成自己的分内事，加之年龄尚小，玩心较重，根本无暇去帮助同学。后进生也乐得逍遥自在，导致此类要求不明、评價不清的岗位只能逐渐“流产”。

（三）要求不同，没事做

班级中有些岗位的学生，每天都有事要做，如课代表、作业代表、晨扫员等，忙得不亦乐乎;还有一些岗位却是每周一次，如图书管理员，每周开放一天借阅时间，平时都比较空闲;再如大扫除时负责擦窗户的学生，一般一月才开展一次大扫除，所以他们一个月才有一次施展拳脚的机会，更多时候处于没事做的悠然状态。

（四）能力有限，没力做

低年级的学生向师性强，每当老师提出一个岗位设置时，他们会不假思索、毫不犹豫地高高举起手，以表达自己强烈的愿望。而事实可能是，他们根本都没有听清楚岗位的职责要求，也不了解自己能否胜任。这样做导致的直接后果就是，这些学生不具备完成该岗位职责的能力，所以在后期的工作中，该岗位相当于空岗状态，或是在规定时间内不能如期如约完成任务。

（五）学业繁重，没空做

每天中午卫生时间，一部分学生因为忙于完成课堂作业，或是订正过关，需要劳动委员一遍又一遍地催促、提醒。其实，学生也不是不愿做，只是当繁重的作业负担、家长的谆谆教导与岗位职责发生矛盾时，他把岗位任务排到了后面，集体主义的道德教育，在功利的现状面前，有时显得那么苍白无力。

以上这种种现象，提醒着我们日常的德育工作不可能一蹴而就，也不存在一劳永逸，只有不断地思考、探索、追寻，努力让每一项工作适切儿童的发展，每一颗鹅卵石才有可能臻于完美。产生这些问题的原因，归结起来，主要有：老师不放权，学生不主动;班主任前期引导不够，后期评价不力。导致的直接结果就是：学生工作的主动性不够，责任感不强，使班级岗位工作的开展流于形式，道德教育就这样匆匆起步，又草草夭折。

二、落实班级岗位责任制的策略

如何让道德教育真正发生？如果我们用心营造的班级岗位不仅落实到“每一个”，而且落实到每一天中来，让做人之道对所有人可感、可见、可为、可行，道德教育就会在校园生活中真正发生。

（一）“我的岗位我设置”—岗位设置谈民主

班级岗位的设置，一般是根据班级管理的需要，由老师事先设定好相应的岗位，再由学生民主选岗。这一过程，向学生渗透公民意识、民主精神，确实调动了大多数学生的积极性。然而，老师个人考虑问题难免不够周全，加之学校的德育工作处于动态进行时，为了更好地培养学生的责任感，在前期相对固定岗位的基础上，我特地安排了一堂课的时间，组织学生展开讨论：在班级管理中，还有哪些事没人做？我还能为集体做些什么？引导学生主动关心集体、了解集体需求，并能根据自身兴趣、特长，为自己量身定制岗位。

如我班的小雨同学，家里制作、经营木门。每次教室壁橱的门坏了，她就会主动请缨，对准滚轴，装好橱门。这次岗位的再设置，她主动申请了“橱门长”的工作，同学们都为她鼓掌。再如，班里的卢同学特别爱养花，她要求设置“小花匠”，既满足了她个人的兴趣爱好，又让教室里花香四季……像这样，利用自身的特长，更好地为集体服务的同学还有很多，在设岗的过程中，学生个个表现得积极主动，激发了他们主人翁的责任感。

由于是自己设置的岗位，学生更乐意积极、主动地承担岗位职责，尽心尽力地体验为他人服务的快乐。同时，学生也在集体中实现了自身的价值。马斯洛的需要层次论告诉我们，尊重和自我实现的需要是人类需求的最高层次。学生一旦自我实现的需要被满足，在班级中必然对自己提出更高的要求，并努力去实现，期待成为更好的自己。同时，这一做法也增强了学生的自我管理意识，有利于建设一个积极向上、凝聚力强的班集体。

（二）“默默付出在岗位”—岗位执行讲奉献

很多学生在选岗时，表现得非常积极踊跃。究其根源，在他们幼小的心灵中，在集体中拥有一个岗位似乎是自己地位的象征，是一件很荣耀的事情。而真正落实到日复一日平凡的履岗过程中，他们却表现得不那么积极，时间久了，甚至有些厌倦、懈怠了。

在实施班级岗位制的过程中，我们更多地倡导“默默无闻、无私奉献”的精神，鼓励学生不张扬、不汇报、不为表扬，从自己做起，从小事做起。小烨同学踏实肯干，担任班级餐后卫生管理员，总是一丝不苟地扫地、擦桌子……教室里每一张小小的纸屑都逃不过他的“火眼金睛”。他会把笤帚、畚箕摆放得井井有条，检查好教室的每一个角落，才回到自己的位置上。遇到有同学劳动不够积极的，他也不汇报，只是自己不声不响地把事情做好。同学们都向他竖起了大拇指。集体需要这样无私奉献、不求回报的同学。记得上个月班级岗位明星首次评选时，他就全票当选。这种榜样的力量给予学生的精神启迪也许是无法用数字来衡量的。

有时，我也会跟踪观察，悄悄地拍摄一些班级同学履岗的照片和微视频，再播放给全班同学观看。每每这时，教室里总是出奇安静，学生在静静地观看，用心地体味着，美好的情感触动着他们的心灵，直抵他们的灵魂深处。真善美的种子正在悄悄地拔节、生长……

（三）“岗位议事我组织”—履职岗位倡合作

班级岗位履职情况如何？工作的成效如何？老师必须定期进行评价，通过开展常态化的活动来加强落实，促进班级岗位建设。每月一次的岗位座谈会，由学生自行申报主持，负责组织岗位议事活动。学生们轮流参加岗位议事活动，畅所欲言，发表自己的见解，可以说出目前自己工作中遇到的困惑，也可以提出同学工作中存在的问题，并提出合理建议。同学们在热烈的气氛中，各抒己见，献计献策，既体现了对学生主体地位的尊重，也不断强化学生的民主参与和责任意识。

在履职过程中，班主任更多地倡导学生之间自愿互助，将班级岗位职责真正落到实处。这里的互助是建立在自愿基础之上的、基于集体荣誉和责任，为困难个体提供援助的服务。只有互助双方形成一个关系和谐的整体，帮助行为才能增质增效。现代社会离不开人与人之间的合作，在自愿互助中，学生的责任感不断增强，平等互惠的意识也会油然而生，促进其走向自我完善。

如，班级板报管理员一职，下设四个板块负责人。板报中的每一个板块都由专人负责，他们在工作过程中发现问题，都会和管理员及时商量，一一解决。板报管理员还要统筹全局，协调好各板块的内容、位置、布局等。这样的合作，既提高了学生的动手能力，又锻炼了其人际交往水平，促进了班集体的和谐发展。

每天的午餐时分，是各岗位同学大显身手的时机。负责端餐桶和饭盆的潘同学总是忙不过来，别看负责分饭的小婕个子小，她会召集几个人，竭尽全力地帮忙把饭盆端上分餐桌。还有盛菜的几个同学，也会主动拿来勺子和铲刀，热情地为同学们服务，她们绝不会因为这是潘同学的工作而孰视无睹，拂手而去。有时候，盛饭的同学看到盛菜的同学忙得不亦乐乎，会主动舀上一勺菜，送到同学们的餐盘中;打汤的同学看到打菜的同学忙不过来，也会主动帮忙。他们各司其职，又互助合作，在岗位履职中已经蔚然成风。

（四）“岗位明星我来当”—争先创优求进步

在班级岗位管理的过程中，我们更加注重岗位评价这一环节。通过定期开展岗位评价，树立榜样，强化学生的成功体验，激励学生更加积极主动地投身岗位，履约实践，以及更好地帮助学生在建立评价机制的同时，反思过程，反省自身，取长补短，完善自我。

1.颁奖仪式。为了让岗位明星的激励作用直抵学生的心灵，我们还会在学生提名、民主选举产生班级明星的基础上，举行颁奖仪式。仪式过程分三步，首先由班级明星发表获奖感言，其次由学生畅谈自己的感想，最后是班主任的成长寄语，满满的爱，浓浓的情，流淌心间。整个仪式的过程也许就是短短的五六分钟，但是学生都能全情投入，参与其中。他们的眼神中流露的是羡慕、神往，他们的心中涌动的是一股股向上、向善的暖流。仪式感就这样让每一个平常的日子变得闪闪发光，让每一个平凡的孩子变得充满自信、熠熠生辉。这最庄重、最真诚的仪式启示学生：我们的班级属于每一个人，在岗位上成就自己，同样能收获属于自己的成功。这份独特而温暖的记忆，将伴其一生，使学生收获到持久的幸福和砥砺前行的不竭动力，成就属于他们的美好人生。

2.明星書签。为了更持久、更深入地发挥班级明星的激励作用，我们还特地为每个班级明星制作了“明星书签”，以兹鼓励。书签由三部分组成，正面是老师寄语：

小小班长，大大梦想。用踏实的学习，为梦想插上翅膀，带着你，飞得更高、更远！

有条不紊，一丝不苟。你用扎实的学习为同学们树立了榜样，你用努力成就了明天的辉煌！

寄语下面是同学自选的照片，反面有班级明星四个显眼的大字，可以送给自己的好朋友，可以送给喜欢的老师，也可以自己留作纪念。这样的书签，将动态的仪式定格，将美好的记忆珍藏。同时，每每打开书本，看到个人定制的书签上，自己微笑的面庞，老师激励的话语，一定会默默地对自己说：加油！让明天更精彩！

小小的书签激起了不小的波澜，班级再度掀起“人人争当岗位明星”的高潮。班级岗位评价激发了学生主体发展的强烈愿望，也激发着学生工作的热情，锻炼着工作的能力。那一张张微笑的脸庞，一个个忙碌的身影，彰显着班级岗位的独特魅力。

班级小岗位，学生大作为。学生设岗定职、执岗践行、评岗提升的过程，就是师生、生生道德交往的生活场景。在这样的场域中，学生触摸可感的道德，经历道德的考验，领悟并履行做人之道，无形的道德已然外化为学生可见的行为表现，可谓是润物无声、水到渠成。

【郭敏，江苏省南通市南通师范学校第二附属小学】

责任编辑︱孙格格