陈吴筱

现阶段英语初高衔接中的导优策略仍然有许多值得改进之处。首先，开发优质的校本课程资源是一大基石，整个教学过程和落实都围绕其展开，优质的校本课程资源必须在合适范围内提升难度，为学生将来顺利接轨高中内容进行铺垫。同时又要注重趣味性，满足初中学生的心理发展阶段，为义务教育阶段的英语教学提供更多的选择。

其次，基于高中阶段对学生的思维品质和学习能力要求的明显提高，有必要在初中导优策略中融入有意识、有侧重的引导，但是这种引导必须潜移默化地融入课程内容和教学环节，避免口号式的空谈教学。而这一系列导优策略的落实最根本的方式就是通过阅读、写作等方面的日常教学作为突破口，最终达到预期的培养目标。本文将以厦门外国语学校采用的导优课程教材《典范英语》为例，探究更为科学有效的初中读写导优策略。

一、阅读教学策略

在阅读课程的教学中一大突破性的尝试是将思维导图引入阅读教学。根据课程标准要求，高中阶段学生的课外英语读物的阅读目标容量是30万词，是初中要求的两倍，对阅读能力的要求也远高于初中。初中学生在阅读过程中逐步从篇章语段向整本故事进阶，其中会面临不少挑战：首先部分学生容易在阅读过程中產生畏难情绪，影响阅读进度；其次，也有学生难以坚持阅读，对于需要长期积累才能有所收获的过程缺乏恒心；另外，在一定篇幅的阅读中对于前后文的理解缺乏关联性的梳理也阻碍了学生的阅读体验。因此，在典范阅读中引入思维导图成为了解决这些问题的有效手段和积极尝试，为阅读教学开拓了新思路。

在提升层的阅读课程中，鼓励学生运用思维导图帮助记忆，在朗读背诵中培养语感；引领学生运用思维导图抓住重点，在提炼归纳中增强语感；指导学生运用思维导图理清脉络，在阅读训练中提高语感。通过思维导图这一具体形式，切实实现其在初中英语教学中的“支点”功能，全方位提升学生的阅读语感。

1. 巧用导图，跟读背诵

学生在正式上课前一周应做好充分的跟读，做到语音语调准确流利。学生提前获知背诵要求的章节段落，需要在理解故事大意的基础上绘制一份诵读版思维导图，可利用这份思维导图作为信息提示，辅助记忆，但是图中的文字部分不能超过30个词。在课堂上检查学生背诵时，允许学生参阅并展示自己构思绘制的思维导图。

2. 依托导图，悦读赏析

课堂导读赏析的环节中侧重学生在小组团队中互相指导，共同进步，教师的课堂角色是设计合适的任务，同时在任务进行的过程中提供协助指导。 教师依据每本故事中的主要情节发展、角色特征和矛盾冲突，创设情境、逐层深入，引导学生树立结构意识，将故事中大量的信息进行整合梳理，使庞杂的故事结构得以条理化。并且进一步鼓励学生在框架中准确把握重点信息和核心观点，课堂既遵循“整体输入”的教学理念，保持了破坏故事的完整性，又巧妙帮助学生强化了关键内容。

通过小组讨论协作，在学生思考的过程中，逐步明确故事发展的脉络。同时也会了解故事如何由铺垫到高潮，建立起承转合的整体篇章意识，在语感提升过程中对于学生英语阅读和写作能力自然有潜移默化的积极影响。课后学生同样以小组为单位完成一份完整版的思维导图创作，并分享展示和故事复述。

3. 融入导图，测试巩固

典范阅读的测试主要分为单选题和思维导图两个部分，考查学生对于故事的总体理解和语言积累。在测试中融入思维导图的形式，既是对学习掌握情况的检测，也是对所学内容的重温巩固。

二、写作教学策略

初中课程标准要求学生只需要能够针对熟悉话题简单描写人物及描述事件，而高中则看重转述或概述文章的能力，要求语意通顺且结构完备，同时能够叙述事件、表达观点。在思维品质层面，甚至期望学生在写作中体现出一定的批判性和创造性。在初中提升层的写作教学中，以上这些方面都应该有针对性地进行训练。

1.与阅读课程结合，强化文本解码能力，着重论述观点

引导学生依据Opinion-Reason-Example-Opinion的模式完成逻辑清晰的观点类作文，鼓励具有批判性和想象力的观点和态度。例如，典范第八册Cornflake Coin课后写作要求学生从书中寻找支撑Omar拥有何种性格品质的论点，侧重发展学生表达观点、寻找证据支持观点的能力。

2.写作设计由浅入深，磨砺写作技能，提升思维广度

给定一个与故事主题相关的作文话题，主要写作体裁为阐明观点型议论文，学生需在课后将自己的想法和观点书写成文。选择作文话题时，教师将依据学生心智发展特点和学情层次，逐步提升写作难度，力图在过程中训练学生思辨和表达能力。例如，在典范第7册Princess Pip's Holiday中要求学生从故事中寻找Princess Pip和Daisy的性格对比，同时阐述对“Staying positive makes difference.”这一观点的看法。在Captain Comet and the Purple Planet中，除了寻找支撑Robot Spanner性格特征的论点，还需要加入对于未来AI发展的思考，考察学生的归纳、解释、比较、发散、批判等多元思维能力。

也可以鼓励学生在构思草稿阶段，将写作思路以简单的思维导图形式进行呈现。通过这一形式，更有效地梳理写作框架，使思路清晰化。

三、小结

教学目标的实现必须依靠阅读、写作等日常教学环节作为累积和突破。教师在开展教学活动中应该尽可能熟悉教材特点、探索丰富多样的教学策略，逐层提升学习任务，帮助提高层的学生通过初中三年的学习逐步、适应熟悉高中英语学习的方法和要求，缩短跨学段的适应期。

（作者单位：厦门外国语学校）