听说能力的培养是中学阶段英语教学的重要内容之一，听说课是培养和提高学生听说能力的主渠道。针对当前听说课存在的问题，本文以2012版《新目标》七年级上册一节听说课的设计和实施为例，探讨提高学生听说能力的方法与途径。

一、听说课存在的问题

笔者在日常课堂教学实践中发现，老师们普遍感觉到听说课不容易能达到预期的教学目标。具体分析起来，存在以下四个方面的问题：

1.对“听说课”课型缺乏理解，课堂组织只是简单地按照教材的顺序完成任务。“听”仅仅是听磁带，“说”就是编对话，剩余的时间不是讲解语言点就是做练习。

2.按照现行使用的Go For It!教材编排，“听说课”通常是一个单元的导入，有大量的新的语言内容呈现。不少老师在授课过程中普遍存在时间分配不均，前松后紧或前紧后松，重点和非重点不清，老师说得多，学生口语实践少等现象。

3.听力策略缺失，听前引导不充分，听中活动层次不清，听后任务缺失。听——“输入”的低效导致说——“输出”的冷场。

4.教学设计缺乏新意，手段单一。缺少语境和趣味性，无法有效激发学生“说”的欲望。

二、解决问题的尝试

笔者所在学校的教研组为推进英语课标和新教材的学习，在组内展示了一节听说课，获得老师们的一致好评。笔者以此课为例，探讨如何在英语听说课中培养学生的语用能力。

该课教学内容为《Go For It!》七上六单元《Do you like bananas?》的第一课时，以食物为对象谈论自己和他人的喜好。

环节一：热身

教师播放切水果的视频，同时问学生：What fruit can you see？引导学生找出视频中熟悉的水果词汇。

“中小学教学通常都是在课堂内进行的。因此，课堂气氛是促进或抑制学生学习的重要因素”教师的责任在于营造轻松的课堂氛围，引导学生积极主动地参与学习。“切水果”是初中学生十分熟悉且喜欢的小游戏，老师的问题能迅速激活学生已储备的水果词汇，为接下来的食物类词汇的学习作好铺垫。

环节二：导入

教师设计“猜一猜”游戏，幻灯片展示的食物露出一部分， 老师提问“What’s this？”“What are these？ ”“Is this ……？“Are these ……”引出一系列学过的食物类的单词，并加以复习巩固。

教学导入是教师运用一定的方式引导学生进入学习内容的教学行为，好的导入既要达到复习旧知，联系新知的目的，又要尽可能做到简洁有趣。“猜一猜”游戏较好的体现了这一特点：学生复习了前面第三单元学习过的核心句型，巩固了已学知识，同时辨认了食物名词可数不可数的特点。

环节三：新课呈现

（1）新词教学：教师呈现教材1a图片中的词汇，教授学生新单词，同时让学生找出它们的区别，引出可数n.与不可数n.

（2）检测新词：教师设计游戏“what’s missing？ ”，通过学生的反馈，掌握学生学习的程度。

（3）引入句型，对话练习：教师询问个别学生Do you like bananas？帮助学生给与真实的回答，进行示范。随后，询问其他学生Do you like apples？Do you like strawberries？并尽可能的提供帮助与示范。待学生理解老师的意图后，开始对话练习，操练句型。

（4）对话练习升级：教师请一组学生示范对话，根据学生的回答，询问其他学生：“Does he like bananas？”帮助学生给与回答Yes，he does.He likes bananas./No，he doesn’t.He doesn’t like bananas.学生掌握要点后，四人一组展开对话。

本环节主要教授新课，本课的重点及难点在于用英语询问他人的喜好，特别是第三人称，涉及到了动词的变化，初学者掌握和运用都有难度。本环节的四个活动由易到难，层层递进，教学难点轻松突破，为后续的听力和调查活动打好基础。

环节四：听力活动

（1）任务一：教师要求学生听课本录音，并完成P40练习1b（见下表），学生按听到的顺序为对话排序。

（2）任务二：听第二段录音完成P412a练习（见下表）。此段录音稿学生需听三遍，第一遍圈出听到的食物词汇。

hamburgers pears tomatoes strawberries oranges ice-cream salad bananas

听第二遍时，学生需根据对话填空，写出听到的单词，完成P412b练习。核对答案时，教师要求学生说出完整的句子，为后面的输出活动打下基础。

1.— I like hamburgers.Do you like hamburgers？—Yes，I do.2.—Do you like ？— No，I don’t like .3.— Let’s have（吃） .— No，I don’t like .

听第三遍，教师根据听力材料，创造性改编听力试题，增大听力难度。在完成表格后，引导学生用以下句型作答，输出听力信息。He/She likes…and…，but he/she doesn’t like… or… .

Names likes doesn’t likeimages/BZ_44_1409_1498_1548_1653.pnghamburgers ？images/BZ_44_1408_1674_1549_1830.png？？

听说课要让学生“能听懂有关熟悉话题的语段；能与教师或同学就熟悉的话题交换信息”。本环节中的两段听力材料紧扣目标语，篇幅简短，语速适中，学生在说的基础上听，容易抓住关键信息。第二段听力训练的教学设计能很好地体现语言学习的特点，由词到句，由短对话到长句，由输入到输出，环环相扣。

环节五：听后活动

（1）看图说话：教师呈现常见食物，用笑脸和哭脸表示喜欢和不喜欢，要求学生运用目标语表达他人的喜恶。

（2）小组活动：以四人小组为一组，调查每位组员的喜好并汇报交流。In our group，xx likes…and…，but he doesn’t like…or… .xx likes…and …，but she doesn’t like…or……

听力作为语料输入的活动，之后的听后活动是重要环节，它将直接关系到学生语言运用能力的提高。无论采用哪种形式的听后活动，其内容都应围绕核心话题，否则就达不到巩固，拓展和运用所学语言的目的。

本环节中的两个活动紧密围绕本节课的目标语言和话题展开，尽管语境是老师设定的，但学生学习语言的过程已呈现明显的开放性、情境性和过程思维的特点。最后一个小组活动训练了学生询问、谈论喜好等的语用能力，将整节课推向高潮。

三、反思与总结

自使用2012版Go For It!以来，多数老师认为难度增加，对教材的编排缺乏理解，每个单元的第一课时定位不清，未能突出“听说课”的课型特点。通过此次教学实践与研究，首先，我加深了对“听说课”课型的理解，即45分钟的时间里应突出的是学生的“听”和“说”。

其次，厘清了“听”和“说”的关系，从语言学习的规律讲，听是思维接受语言的感官表现，说则是思维表达语言的感官表现，这一进一出，是大脑与外界交流的基本表现形式。因没有“听”这个重要的输入手段，无法保证“说”——输出的质量。执教老师使用听前，听中，听后等听力策略，确保了听的有效性，使得穿插于其中个人活动，两人或四人小组活动等“说”的效果颇佳。