张晓娟　杨东

【摘 要】为了了解渭南市中学生物理学习两极分化现象的成因和对策研究，对渭南市韩马中学学生进行了实证问卷调查与分析，根据调查结果对学生物理学习成绩“两极分化”现象的成因进行分析，并从学校家庭教育对学生学习的影响、学生自身对物理学习兴趣的缺失、学生自身素养、学生学习习惯及学习方法等学生方面因素、教师因素三个方面提出解决中学生物理学习两极分化对策。

【关键词】中学生物理;两极分化;成因;对策

中图分类号： G442 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）10-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.057

A Study on the Causes and Countermeasures of "Polarization" in Junior High School Students'Physics Achievements

——A Case Study of Hanma Middle School in Weinan City

ZHANG Xiao-juan YANG Dong

（School of Mathematics and Science，Weinan Normal University，Weinan Shaanxi 714099，China）

【Abstract】In order to understand the causes and Countermeasures of the polarization of physics learning in Weinan middle schools，an empirical questionnaire survey and analysis were conducted among students in Hanma Middle School， Weinan City.According to the results of the survey，the causes of the polarization of students'physics learning achievements were analyzed，and the influence of school family education on students' learning and the lack of students'interest in physics learning were also discussed.

【Key words】Middle school biology;Polarization;Causes;Countermeasures

物理学是一门以实验为基础的理论学科，是一门带有方法论意义的自然科学，它对整个科学的发展具有深远的影响。然而，由于物理学科知识抽象性的特点，绝大多数学生带着浓厚的学习兴趣来学习物理这门课程，经过一段时间的学习，有的学生学习兴趣丝毫未减，求知欲望越来越强烈，成绩也一直处于优等水平，但有一部分学生，学习兴趣衰减，成绩也明显下降，甚至有的学生厌学情绪重，从而形成了两极分化现象[1]。因此，当我们发现两极分化现象时，应该及时的采取相应的措施，抑制两极分化现象。

1 渭南市韩马中学学生物理学习成绩两极分化现象调查问卷

渭南市韩马中学始建于1968年，原校名为韩马学校，为八年制学校，学校位于临渭区城区最南端的韩马村，隶属站南街道管辖。学校经过半个世纪的发展，现在办学规模取得了长足发展，学校现有学生926人，教师60余人。其中八年级有4个班，九年级有5个班，学校经过多任校长的用心经营，学校现已发展成临渭区名校之一。

根据科研调查，设计调查问卷，随机发放调查问卷，共发放400份成功收回375份，成功计入统计结果的有效率为93%，随后对调查结果进行分析。采用以调查问卷为主，走访调查，谈心活动为辅的调查方法。问卷调查共21题，涉及了对物理学习的兴趣问题、物理学习中学习方法的问题、老师在学习中的影响、家庭及其他因素的影响，综合成绩表和问卷调查表进行成因分析。

1.1 调查统计结果的分析

我们研究初中物理学习过程，分析学生在物理学习过程中的分化情况及成因。根据对韩马中学八年级和九年级第一次月考，期中考试，第二次月考，期末考试的学习成绩分析学生的分化情况，分化情况的描述如下。

八年级、九年级，第一次月考，期中考试，第二次月考和期末考试中标准差的变化如图1。

1）用全距描述

全距是一组数据中最大值与最小值之差，又称极差。用R表示。表明了一组数据的差异情况。

八年级、九年级，第一次月考，期中考试，第二次月考和期末考试中全距的变化如图2。

2）用高低分组差异显著性描述

我们把前27%的学生称为高分组，后27%的学生称为低分组。高分组和低分组的差异，可以从另一个侧面反映一个整体分化情况，如果高分组与低分组没有明显差异则说明该整体未出现两级分化，如果高分组与低分组有显著差异则说明该整体出现了两级分化现象[2]。

八年级、九年级，第一次月考，期中考试，第二次月考和期末考试中高分组与低分组的显著性差异做了对比，可以看出，八年级在物理学习中整体的标准差从开始10.63到期中考试的13到期末考试的20.15，九年级在物理学习中整体的标准差从开始的12.89到期末考试的21.67，整体的差异明显变得显著，八年級全距从开始的45分变到最后的68分，九年级从开始的41到期末的72，说明初中生在物理学习整体的标准差和全距均有一个明显的上升，高分组和低分组差异由不显著变得显著。这些现象都说明初中生在物理学习中存在明显的分化情况[3]。

2 中学生物理学习成绩两极分化的成因分析

2.1 学习兴趣的缺乏是造成分化的主要因素

从以上节选自问卷调查的数据中可以看出，不论是高分组还是低分组，基本上对物理都不排斥，对物理不感兴趣的人数是极少数。只不过高分组的人主动喜欢物理，且持久。通过访谈我们知道，高分组的学生对物理的兴趣也会随着学习的深入而提高。而低分组的学生则是被动喜欢，大部分低分組的学生学习物理的压力大，心情焦虑，所以影响学习。只有有了兴趣，有了好奇心才可以有实质性的进步，物理成绩才能得到充分提高[3]。

2.2 没有形成良好的学习方法和习惯

1）不善于归纳和总结。部分农村学校，由于教学思维固化，教导学生的方式方法落后，不能将学习的新知识和旧知识融会贯通，不会将已有的知识体系进行归纳和总结，这样，学习成绩自然无法提高。2）课前不认真预习，课后不及时复习，3）上课注意力难以集中，由于缺乏物理学习的基础和基本素养，没有具备一些基本技能和能力，上课听不懂，无法理解教师对物理知识或课本的陈述和讲解。长此下去，学生就无所获。4）性格内向羞涩，上课不抬头，不积极回答老师的问题，不开口，生怕遭到来自同学和老师的嘲笑。

3 防止中学生物理学习成绩两极分化的对策

3.1 培养中学生物理学习兴趣的探究方法

在学生心里，物理相对其他科目来说比较抽象难懂，但是同时也有自己独特的魅力和趣味，因此要求教师对不同学生的心理进行细致研究，制定出对应的提高物理学习兴趣的方法。老师应该随时和学生保持交流，随时了解学生对知识的掌握程度以及近期的心理变化，来更好的增加学生对物理学习的兴趣。其次增强学生动手能力来增强学生的物理学习兴趣，通过联系生活中的实际例子来增强学生的物理学习兴趣。

3.2 抓好小学和初中的衔接，消除分化的隐患

小学到初中的这个过程中发生了许多变化，我们教师应该做好过渡工作，从小学到初中，学生的心理和生理都有了显著的变化，教师应该寻找这两个阶段的相同点和不同点，有针对有目的的教育学生。对每一个学生都能有相应的对策，使每个学生找到适合自己的学习方法，促进学生的学习成绩进步。

4 结语

初中生物理学习成绩两极分化是一个普遍的现象。本文通过对陕西省渭南市韩马中学八、九年级物理学习成绩两极分化现象的调查研究，认真分析两极分化的成因，积极的采取措施，对于有效抑制两极分化现象，全面提高教育教学质量，有着极其重要的意义。

【参考文献】

[1]杨丽丽.农村初中学生辍学现象的成因与对策研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2006.

[2]章梦飞.农村初中物理教学中“两极分化”的成因及对策[J].杭州教育学院学报，2000，12.

[3]温秀娥.农村初中学生厌学的成因及对策研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2013.