张强

【摘 要】根据高中生物教学方案的拓展性研究，通过制定相应的生物课程教学讲座方案，将高中生物实验课教学不断加深学习，进一步提升了高中生物实验讲座的课题价值，这不仅分析了当前高中生物课堂中存在的具体问题，并提高了高中生物实验课教学的有效性和学生的实践能力。

【关键词】高中生物;实验课;教学策略;讲座

生物学作为一门调查当前社会人们生活状态和生活行为的基础学科。研究生物学习经验是提高学生学习积极性、观察生活之谜、培养学生实践能力和创新思维的重要过程。在教学过程中，学生无法理解和学习实验教学中的生物学基本知识、方法和技术。实验教学为学生总结一般性的思路比较困难，但这不仅扩展了生命探索的视野，又对理性思维和意识科学不断追求。在开展实验教学课题前，前期需要进一步考虑教学实验的方法和相应的教学创新方式。

1.实验课在高中生物教学中的地位

基础经验教学是高中生物课程教学的重要基础，实现了两个方面：一是从教育目标的角度研究，学习经历会对学生的身体和心理方面以及学生的认知规则造成一定影响。掌握生物实验技术和科学方法、开发各种技术，实际上是理解具体概念和基本原理，从而实现生物实验的基础教学;二是通过结合教学方法，利用生物实验学习和使用实验方法，可以改善学生的学习效果。教学方法还进一步证明，通过进行更多的课题教学实验，提高学生的实践、脑运动和言语的实际能力，加深对知识的理解，可以提高知识学习的整合度。通过观察生物教学实验，学生可以研究生物科学家的研究过程和方法，发现生物学的基本规律。回顾教学经验是发现和解决问题的重要方式之一。

2.当前高中生物实验课教学存在的问题

2.1实验教学观念不到位

体验式学习的方式主要是指其对学习实验的理解及教师对体验式学习的意义和教学目标的理解。根据调查结果，仍有许多教师认为，生物实验教学是理论课教学的相应补充，一些教师的实验教学目标进一步阐明了实验更需要理论教学的基础知识，不具备相关知识和经验理解相关教育理论。有些教师认为，教学方式不会随着新课程的变化而创新，而且教学经验可以通过考试或使用多媒体视频代替实验，增强学生的学习兴趣。这种教学方式改变了体验式学习的目前状态，教师也需要不断创新教学方式。

2.2实验教学模式单一

研究表明，教师提供了传统教育经验，并习惯于获得许多教学经验。但是，对于没有调查经验和缺乏信心的情况，传统的教学方法有相应的好处，但忽略了学生的主观学习态度，这会不断磨灭了学生的学习激情和创造力。研究表明，学生在教学过程中不是“研究者”和“首相”，而是“运营者”和“审查员”。随着课堂教学的进行，学生在实验课上会感到无聊，在沒有压力的心态下，实验课上也表现得很随意，这也使得学生对课堂教学的热情不断消退，创造力也逐渐被削弱。

2.3教师出现“实验疲劳”意识，实验教学专业素养有待提高

现阶段的高中班级学生人数较多。因此，在生物实验教学指导的人员组织和教学方案直接影响生物实验教学的进一步发展。在教学调研过程中发现，学校存在一些教学问题。面对压力和紧张的工作和学习压力，教师很少有时间反思和改进实验，学生不能冷静、低效地实验，不利于鼓励学生打破心态，不利于进一步塑造学生的创新思维，更不利于培养学生的智力;另一方面，这种模式引起了教师“实验疲劳”的教学意识。教师和学生失去了教学自信和生物实验的乐趣，无法提高他们的实验技能及科学精神。对于实验内容，生物学教师和生物实验者是生物实验的核心优势，首先需要生物实验教育工作者自身能够学习、吸收，并提高自身的专业素养。

2.4实验评价单一

评估传统的生物学实验时，教师经常会查看学生的生物实验是否已经成功完成、学生是否收到了生物学实验的预期结果，但对学生开展生物实验并获取结果的过程不太注重。目前，用于评估生物实验的形式基于传统的纸笔测试。虽然纸针测试具有很强的诊断能力和强大的筛选功能，但其主要缺点是不能完全评估生物实验。学生在此过程中的活动，实验操作技能的评价不可能在实验中观察学生的思维过程。因此，为了打破生物学实验教学评价的独特性，有必要推广各种教学评价方法，也需更注重过程性教学评价。

3.高中生物实验课堂教学策略

3.1充分做好实验准备工作，深化实验教学理念

教师要深入研究生物教材相关实验的内容，甚至先进行生物实验的预实验，从而设计出生物实验教学方案，并对生物实验内容及实验相关问题整理归纳，让生物实验教学课充满实验趣味。如“有丝分裂”的实验，以“有丝分裂”为例的生物实验教学，需要用到的实验材料包括洋葱，但在生物实验前期准备和生物实验探究中发现，大蒜也可以作为实验材料之一，特别是在分析细胞的分裂活动中，生物实验的效果更为理想。通过对生物实验前的充分准备，进而优化实验探究实验的内容和侧重的知识点，不仅能使生物实验教学任务井然有序，也能让学生从实验教学中，深刻理解和感受生物学基础知识，使生物实验的教学理念不断深化。

3.2优化实验教学内容，增进师生间互助学习

对于高中生物学实验课教学课程，教师要关注生物的实验教学内容是否符合其教学的相应目标。教师们要以相应的生物教材为参考依据，紧紧围绕生物实验目标、任务，不断深入挖掘、拓展生物实验教学的相关内容。进行生物实验教学时，可以适当选择与学生已有的、正在进行的、与生活密切转向生物实验的主题，适当增加生物测试材料的类型，增加实验中试剂的浓度梯度，并增加实验中的试剂类型，进行实验的对比性研究。高中生物的实验课教学过程中，更多要给予学生自己动手实验的机会。这样可以利用学生分组实验，让学生在实验教学过程中进行不同实验要求的相关操作，在实验中学生可以在互助交流、讨论中制定实验方案。生物实验教学更要逐渐培养学生自我的动手实践能力。如观察植物细胞实验，要让学生了解、了解显微镜的具体操作方法。例如，可以进行植物磁盘实验，如何安装磁盘，如何移动观察部分，如何调整粗略和精细聚焦螺旋等，让学生进行实际操作。在实验教学过程中，基础知识讲师将转变为实验学习活动的教师，学生相互沟通，平等地讨论问题。学生积极学习，具有更多兴趣，每个人都可以充分发挥。个人才能成功完成实验的探索目标、共同合作，实现协作互动的学习风格，培养实验审讯技巧。更重要的是，学生可以通过在实验过程中自主实验探究后的结果可能各不相同，在这一点上，我们可以通过教师、学生和学生之间的互动讨论实验的问题，达成相应的共识，促进生物知识的构建。这样既能让学生真正理解、认识实验，还能进一步开阔学生的视野，让学生在实验教学后认知更全面，不断夯实学生的实验能力。

3.3提高实验教学专业素养

实验室实验员是生物学科教师的重要助手，实验员可以为学生在实验前准备仪器和相关材料。为了让教师有机会在一定程度上引导学生，为了增加实验次数和提高质量，高质量、高素质的实验室技术人员尤为重要;没有实验员就会造成生物学科教师除了每天进行课程安排外，还得准备相关实验，增加了教师的工作量，影响了教学实验的开展。此外，新教材中的实验数量、实验类型逐渐增加。在整个生物实验教学过程中，不同类型的生物学实验的学习目标不同，因此，需要针对不同类型的生物实验和学生进行相应的实验设计，这对教师教学能力的要求更高。

4.结语

根据实验教学研究，现阶段的生物学教材中需要学生进行实验操作的比例大幅增加，这对教师实验教学能力和学生独立实验能力的要求显著提高，高中生物实验课教学是学生掌握科学实验方法的主要途径，是提高学生实验能力的主要实践方式。教师在生物实验的具体教学过程中，要以学生实际情况为前提，教学要以探究、实践为核心，根据课程实验的具体要求设计好每一个教学方案，进而提高高中生物实验课的教学效果。

【参考文献】

[1]郑秀海.基于“科学探究”的高中生物实验教学的思考[J].中国校外教育，2018（31）：128-160

[2]陈永生.常见的生物实验基本操作及易错点归纳[J].实验教学与仪器，2018，35（09）：38-39