摘要：小学语文教学能够助力学生良好个性与健全人格的养成，体现出重要的教化作用与审美功能。其中古诗词作为中华民族文化艺术的璀璨明珠，以简练语言为我们构建了深远意境，极富审美意蕴。基于此，文章将结合笔者教学经验，对小学古诗词中“名词句”的审美意蕴展开教学分析，从而帮助学生树立正确的审美观念。

关键词：小学语文；古诗词；名词句；审美意蕴

在小学语文教学中，审美教育属于不可或缺的环节，其中古诗词作为中华民族文化艺术瑰宝，更是小学语文教学内容的关键组成，其凭借精炼、含蓄的语言，向我们展示出来深远、清雅的意境，深受人们喜爱。因此，在如今素质教育的大力推行之下，对学生的古诗词鉴赏与审美能力进行培养，丰富学生的文化审美底蕴，已成为小学语文教学的核心所在。而在过去的小学语文古诗词教学中，教师大多以课堂诵读的方式为主，要求学生在学习古诗词的过程中去掌握其中的生字词，而在古诗的情、意理解中却无过多要求，更缺少对古诗词的审美教育与鉴赏培养，久而久之便会对语文教学质量形成负面影响。基于这一现状，笔者认为在小学古诗词教学中，应当加强对其中名词句的审美意蕴讲解，通过审美教育的渗透去提高教学质量，促进学生语文核心素养的形成。

一、 意象的审美意蕴

所谓意象，指的是将主观情意融合在内的客观物象，也正因为意象整合，才促使诗句字词得到极度简练，从而让读者能够透过简单字词去展开无尽联想，有着非常高的审美价值。比如张继所写的《枫桥夜泊》中便用落月、乌啼、满天霜、江枫、渔火、不眠客等客观物象去营造出了极其浓郁意蕴的审美情景。而且后面两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”更能让人感受到空灵、深邃的意象。在整首诗中将乌啼、霜夜、江枫、渔火以及愁眠独客、夜半钟声等各种意象进行融合，向我们呈现出来羁旅者的惆怅与孤寂。在许多的古诗词中都营造出了极具审美意蕴的意象，并且经过了历代诗人的不断运用与发展，越来越多的象征性意蕴也得到沉淀，从而形成了更多符号化的意象，因此可统称为“传统意象”。实际上，在古诗词中意象主要为表达作者情思提供载体，起到托物言志、借景抒情的作用。

二、 情感的审美意蕴

古诗词的表达核心永远在于情感，诗人以简练且巧妙的字词去渗透最为真挚的情感，从而引发读者的共鸣，这便是诗词的魅力所在。像《商山早行》中的“鸡声茅店月、人迹板桥霜”这句历来受到了许多文学家的赞赏与赏析，其中独特的“名词句”句式结构只是艺术表现形式上的亮点，而这句诗中所蕴含的审美意蕴与独特的情感美学却是被世人所夸赞已久的。

在对小学生展开古诗词教学时，教师通过对名词句中情感的审美意蕴进行讲解，去引导学生对古诗词中蕴含的丰富情感进行体验，使其在审美能力得到提高的同时，也能获得心灵层面的陶冶。比如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，纵观全诗并无任何字眼直接提及离别，但当我们在阅读这首诗的时候，却能够从字里行间深刻感受到李白与孟浩然两人的深厚友谊。教师在教学中可引导学生去想象作者写作的画面：在碧天绿水间，遥看故人远去的帆影，诗人凭栏遥望，目送远方故人。在这样的想象辅助下，小学生或多或少能够对离别的惆怅情感有所理解，随后再引导学生去领会诗中的“孤帆”“远影”“唯见”等词语的含义，从中感受诗人的离愁，体会因朋友离去而黯然神伤的情感。

在这首古诗词中，我们能够感知到多样化的情感，其中包含思念家乡的愁怨、报国无门的苦闷、怀才不遇的抑郁、寄情山水的畅然等等，通过对这些名词句中情感的审美意蕴进行分析，有助于学生与作者形成情感共鸣，从而深刻对古诗词的理解。古诗文的语言如同笔下生花，用最朴实的言语说尽心中的千般思绪、万般愿景。古诗文的语言往往最容.易牵动人心，将人们从不相干的路人引入诗文的故事之中，让人为之流泪叹息、思绪万千。

三、 音韵的审美意蕴

古诗词有着独特的音韵美感，所以在对古诗词进行审美的过程中还可从声律层面进行赏析，同样能够对古诗词的内涵及情感进行更好地把握。在对小学古诗词名词句进行欣赏时，可结合具体内容去把握字词节奏的押韵特点，去感知古诗词的深层次情感内涵。比如古诗词的音韵中的典型“二一二”拍：“少无适俗韵，性本爱丘山”；还有“二二一”拍：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等等。再加上古诗词有着押韵的严格要求，所以通过对音韵的审美意蕴有所把握，便能在保证朗读的声情并茂。在对古诗词进行诵读前，需要对其声律特点进行分析，揣摩声音方面出现的情感变化，从而在诵读中融合情感体验，重视重音与拖长音的把握。

四、 意境的审美意蕴

所谓意境，就是诗人的思想感情和诗中所描绘的生活图景融合而形成的艺术境界。这里的“意”包括诗人的感受、感觉、情绪、兴趣、志向、思想、主张等等。“境”就是诗人所描绘的生活画面，既包括自然景物，也包括社会生活场景，而意境又是一个个意象按照一定的方式组合而成。孙绍振先生在评论中国古典诗歌时说：“它所擅长的是情景交融，它所追求的是意境。古诗词唯有基于境界才能提高格调，所以评断一首诗词的高度取决于其营造境界的美感。为了能够保证审美达到更高的境界，则必须要置身于古诗词的意境当中，才能感知诗人的情意。中国古典诗词的特点与汉语的语法特点密不可分.在小学低年级所学习的《咏鹅》古诗中，尽管这是一首非常简单的儿歌，但通过浮水、拨清波等动作的描写，给学生呈现出来鹅的动态美感，同时以白、绿、红、清等颜色词汇，表达了色彩美感，也就让鹅的形象一下子鲜活起来。小学生在想象之下便能感受到大白鹅在清澈湖面中游泳的情景，从而在充满童真的学习氛围中去感知古诗词的审美意蕴。可见，通过对古诗词意境的审美意蕴进行赏析，能够有效提升小学生的审美能力以及积累更為丰富的生活经验。

对古诗词的鉴赏，只有从最基本的构成单位——意象入手，想象诗中的画面，把握意境特点，才能深入领悟诗人所要表达的思想感情。在小学语文古诗词教学中，加强对其中词句的审美意蕴赏析与讲解，有助于学生审美情趣与审美鉴赏能力的提升，并且在古诗词的学习中提升小学生语文核心素养。

参考文献：

[1]吴政国.含不尽之意见于言外——古代诗歌中的名词句解读[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2009（5）：57-58.

[2]段奉志.境界视域下的古诗词鉴赏教学[D].湘潭：湖南科技大学，2018.

[3]童慧丹.小学古诗词诵读的审美研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

作者简介：

黄智伟，福建省漳州市，漳州招商局经济技术开发区白沙小学。