杨欣

摘 要：结构游戏是儿童通过操作各种材料进行物体构造的活动，教师观察行为是指教师从观察对象或教育情景搜集信息的过程。通过观察行为，教师可以了解幼儿的结构游戏行为，了解结构游戏环境创设的适宜性，提高教师指导幼儿结构游戏的能力。但幼儿结构游戏中的教师观察行为存在观察认识不够、观察内容不明、观察技能不精的问题，可以通过重视观察行为、明确观察内容、掌握观察技能等对策解决问题。

关键词：结构游戏;教师观察行为;儿童

一、引言

教师观察行为是教师的一种基本专业行为。观察不仅是一种科学研究方法，而且对幼儿教师而言，观察更是教育活动的必需行为和追求专业发展的不可或缺行为。《幼儿园教师专业标准（试行）》中也要求教师有效运用观察等方式来全面客观了解和评价儿童。观察技能是教师必备的专业技能之一，同时结构游戏中幼儿教师的观察能力对提高幼儿结构游戏的指导能力至关重要。幼儿教师在观察结构游戏的基礎上才能评价幼儿的游戏行为，进而有效指导结构游戏。因此探讨结构游戏中教师的观察行为很有必要。

二、幼儿结构游戏与教师观察行为的内涵

（一）幼儿结构游戏的内涵

结构，中国古代用法，意为建造房屋，如杜甫《同李太守登历下新亭》：“新亭结构罢，隐见清湖阴。后来引申为各个部分的配合、组织。在国外，“结构”一词是由拉丁文ConsTrucTic演变而来，原意为“建筑”，表示建筑活动。结构游戏在《幼儿教育辞典》被定义为儿童通过操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动。结构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式（董素方，2007）。陈霞（2014）认为结构游戏特征在于材料操作和造型，体现想象力和创造力。具有高价值的结构游戏往往是游戏时间和地点、游戏材料、教师指导等适宜“搭配”的结果。本文认同以上结构游戏的概念界定。

（二）教师观察行为的内涵

教师观察行为是一种有别于日常观察的专业行为。王凯（2009）认为教师专业观察行为应具备目的性、结构性、理论性、发展性和反思性等特质，即教师的观察是目的性强的系统观察，有相应的教育理论支撑，能引起反思从而促进学生发展和自身的专业发展。林正范（2007）认为从教育观察变化为教师观察行为具有范式转化意义，教育观察关注的是教师的基本能力，而教师观察行为是行为的一个过程，具有变化性和单向性，是以意义单元为单位的能动搜集有意义信息的过程，即指“教师从观察对象或教育情景搜集信息的过程”。肖正德（2009）从教师专业发展的视角认为教师观察行为是一个专业行为系统和一种最重要的教学行为之一。综上所述，本文认同林正范的教师观察行为概念界定。

三、幼儿结构游戏中教师观察行为的意义

（一）通过观察了解幼儿的结构游戏行为

幼儿结构游戏行为从不同视角有不同的阐释。从社会性发展来看，幼儿结构游戏的社会性行为可以分为独自或平行游戏和联合或合作游戏;从认知发展来看，结构游戏认知水平有3个层次：练习、象征和建构。此外，还包括游戏频率、游戏中的争执等。通过观察，教师能从结构游戏情景中搜集幼儿结构游戏行为的信息，从中分析影响幼儿结构游戏水平的因素。只有获悉游戏过程中各因素的相互作用，才能准备把握幼儿的结构游戏行为。不同性别、年龄的幼儿其游戏行为也会有差异，只有通过观察才能确切了解幼儿的游戏行为，为其个性化教育奠定基础。

（二）通过观察了解结构游戏环境创设的适宜性

结构环境的创设包括游戏时长、频率、地点和材料等安排，不同安排会影响幼儿的结构游戏水平的发展。就游戏时长而言，多少才适合不同的年龄班级，只有通过观察才能知晓。结构游戏材料更是如此，不同材质的结构游戏材料对幼儿发展的价值是不同的，游戏材料数量的多寡、大小尺寸比例的不同、颜色和辅助材料的不同都对幼儿结构游戏行为起着不同的作用。这些游戏时长、材料等安排适不适合幼儿的结构游戏发展水平，能不能提高幼儿结构游戏的水平，也只有通过观察才能发现。

（三）通过观察提高教师指导幼儿结构游戏的能力

教师指导幼儿结构游戏微观上是指在结构游戏开展过程中，为达到游戏目的，教师通过讲解、示范和纠正等方式为幼儿提供帮助;宏观上是指在游戏的各个环节，包括准备、开展和结束等过程中教师为帮助幼儿游戏而提供的服务。无论是微观上的指导或宏观上的指导，都离不开教师的观察行为。通过观察，教师在游戏准备阶段就获悉时间、材料、场地的安排适宜性，了解幼儿已有的生活经验;在游戏的开展阶段，教师通过观察判断要不要指导，指导的最佳时机以及选择指导的适宜方式;在游戏的结束阶段，教师通过观察分析幼儿的建构作品来评价幼儿的结构游戏水平。只有观察得真实、客观才能恰当地指导幼儿游戏，教师的观察能力才能提高，指导幼儿结构游戏的能力才能得以提高。

四、幼儿结构游戏中教师观察行为存在的问题与对策

“教师的观察行为体现出专业水平的差异，当有用的信息呈现在面前时，专业观察行为水平不够的教师就可能发现不了，有可能收集不到有效的信息”（林正范，2007）。在幼儿园结构游戏实践活动中，教师的观察也存在着各种问题。

（一）幼儿结构游戏中教师观察行为存在的问题及原因

1.观察认识不够

上至教育部门、幼儿园下到幼儿教师对教师的观察行为缺乏应有的重视。我国的教育学较少有关于教师观察行为的专题论述，“在教育学的视野中，观察似乎只是教育研究的方法”（梅雷迪斯D.高尔等，2002）。在我国，观察行为作为教师的基本专业行为之一渐渐被人们意识到，但真正重视的程度并不高。许多幼儿园以完成工作量的方式来开展儿童行为观察工作，记录下来的材料或是被存档或是被检查完后返还，关于幼儿结构游戏的有意义的观察记录更是少之又少。幼儿园针对教师在幼儿结构游戏中的观察记录所开展的系统培训几乎没有。对幼儿教师而言，受大班和工作量大等现实因素影响，在开展幼儿结构游戏时很少能认真、细致地观察幼儿的游戏行为，记录下来的情况就更少了。总而言之，对教师观察行为的重要性认识还不够，观察之于幼儿结构游戏指导能力的重要意义的认识尚未明朗。

2.观察内容不明

幼儿结构游戏行为多种多样，影响幼儿结构游戏水平的因素也纷繁复杂，教师应该观察结构游戏中哪些内容没有系统的说法。不少教师为了维持良好的纪律氛围，过分关注幼儿在结构游戏中的争执行为，一有争执教师就致力于此。有的教师致力于观察幼儿在搭建过程中遇到的问题和困难而忽视其搭建过程中的社会性交往。有的教师只关注幼儿的搭建技能却忽视搭建作品的想象力和创造力。这与教师的专业水平有关，教师对幼儿结构游戏的把握程度，包括各年龄幼儿的结构游戏特点明晰度、结构游戏的材料操作熟悉程度、搭建技能技巧的灵活程度、幼儿情绪情感的敏锐度等，其中各年龄幼儿的结构游戏特点明晰度很关键，只有清楚了各年龄段的幼儿的结构游戏特点，才能更准确地把握观察内容。

3.观察技能不精

“观察是指教师借助于一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程”（陈婷，2013）。在幼儿结构活动中，教师运用最多的是眼睛和耳朵，她们用眼睛看幼儿的结构游戏行为，用耳朵听幼儿的言语需求。但是结构游戏中能运用的观察工具还有很多，例如用录像机、照相机、录音机等现代技术设备。正是因为不重视记录，所以几乎忽略了录像照片观察的作用。许多幼儿园教师由于幼儿数量多、幼儿结构游戏行为短暂等原因，不知道该如何记录。在结构游戏中，幼儿教师缺乏记录观察和录像照片观察，这也归因于幼儿教师缺乏关于幼儿结构游戏行为观察的系统认识，没能充分利用各种观察方法，没有掌握观察的规则。很多教师的观察止于日常浅显的观察，没能深入从专业主义视角进行观察。

（二）幼儿结构游戏中优化教师观察行为的对策

1.重视观察行为

教师在结构游戏中的观察行为应该得到重视，首先要重视儿童行为观察。在幼儿教师的培养上，可以开设儿童行为观察的相关课程，长时间地训练教师的观察能力。只有国家重视教师观察才能从起点培养具有良好观察能力的优秀幼儿教师。同时，幼儿园也应该帮助教师认识到观察的重要性，为教师的观察记录搭建平台。幼儿园应改变将儿童行为观察记录作为一项工作任务的现状，而是把教师的观察行为看作是发展幼儿和提升自己的有效途径，改变教师把观察看作是虚设的、浪费时间的、没有价值的事情的观点。同时，增强结构游戏中教师的观察意识。观察和记录是分不开的，只有记录下来才能使观察更有价值。把观察到的东西记录下来，与其他教师、家长和幼儿分享，可以更准确客观地把握幼儿结构行为的本质，掌握幼儿结构游戏行为的规律，由此更有利于提高幼儿结构游戏水平。这种共享也有利于家长观察幼儿的结构游戏行为，有利于幼儿关注自己的游戏行为。

2.明确观察内容

结构游戏的影响因素很多，要明确观察内容实属不易，但是观察的基本内容还是应该明确的。首先，教师须观察幼儿结构游戏的时长和频率安排是否能满足幼儿的兴趣和需要，游戏的场所是否符合幼儿的建构要求。其次，应该观察幼儿结构游戏的材料选用情况，幼儿经常使用什么材质的结构材料，材料的数量、大小、颜色情况如何，使用的辅助材料是低结构的还是高结构的。不同的材料投放方式对幼儿的结构游戏行為会产生哪些影响。再次，教师应观察幼儿的争执行为，观察了解引起幼儿的争执行为情境。观察幼儿与他人合作的状况，观察幼儿如何进行交往，使用何种策略。观察幼儿游戏时的注意水平，了解幼儿感兴趣的结构材料。最后，教师应观察幼儿的操作建构行为，观察幼儿的搭建技能。结构游戏既受年龄、性别等自然因素影响，也受游戏材料、时间、场所等人为因素的制约，观察内容之间也是相互影响的，因此教师应保证观察内容的全面、客观。

3.掌握观察技能

教师观察是为了学习，学习幼儿的结构游戏行为，同时也获得自身的专业发展。首先，要带着问题去观察，细致认真地观察，保持思维开放，并且重复多次观察。观察的同时并记录下所看见的结构游戏情境，尽可能多地描述幼儿游戏的细节之处和那些看起来微不足道的事情，同时观察记录游戏前的背景，这样的记录力求客观。其次，教师应该使用多种观察工具，特别是录像机、照相机等现代技术设备，同时也要调动内部意识如思考、怀疑等，这是看不见的观察工具。根据现实情况选择合适的观察类型，可以进行连续性的追踪观察，或是叙事观察，或是记录观察。最后，教师可以先集中观察一个幼儿，进行连续性观察，注意幼儿在结构游戏中的每一个行为表现;也可以将注意力集中于一个小的区域，观察区域中的幼儿如何搭建材料。其中，教师的观察记录的分享尤为重要，幼儿园可以形成幼儿结构游戏观察学习共同体，交流观察的方法技巧，共同探讨解读记录材料，从不同的角度对幼儿的结构游戏行为进行解读，从而更深入全面了解幼儿的结构游戏行为。

参考文献：

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