张富民?黄兴军?李砾

摘 要：大学英语是少数民族学生需要学习的外语课程。来自民族地区的西藏班学生的大学英语学习因在一定程度上受三语语境的影响而存在一定的学习困难。从本项目的研究结果来看，与母语和第二语言相比，藏族班学生的英语学习无论是在学习语境还是在语言运用环境中均处于劣势地位。

关键词：教育语境;西藏班学生;大学英语学习

一、引言

目前，我国的大学外语课程以大学英语为主。而少数民族学生在大学期间也要学习大学外语。对来自民族地区的少数民族大学生而言，三语教育语境对他们的大学英语学习有一定影响。盖兴之指出，“三语教育是新世纪对民族地区基础教育中少数民族母语、汉语、英语语言教育的概括。”[1]来自民族地区的少数民族大学生在高校学习大学英语课程之前处在三语教育语境中，而三语教育语境对大学英语教学有一定影响。

长期的母语浸润、汉语教育和基础英语学习对少数民族学生的大学英语学习有一定影响。本研究即是以来自民族地区的少数民族学生的大学英语学习机制为研究对象，试图探讨此类学生相对成熟的大学英语教学模式，进一步提升此类学生的大学英语教学质量。自2017年起，河西学院大学英语教学对象中有来自西藏自治区的藏族班学生。西藏班学生的大学英语教学属于典型的来自民族地区的少数民族学生的大学英语教学。开展本项研究既能够认知此类教学对象的学习特点，总结和概括大学英语学习机制，从而促进河西学院西藏班学生的大学英语教学，也能为三语教育语境下的少数民族学生的大学英语教学研究提供参考和借鉴。

二、文献综述

近年来，我国“三语教育”研究成效显著。譬如，刘全国、孔令翠等人出版了《三语教育与三语教学》和《藏汉英三语教师培养理论与实践探索》等著作，盖兴之发表了“三语教育三题”论文，曹永成撰写了硕士论文“藏族中学生第三语言（英语）学习风格调查研究——以合作藏族中学为例”。这些著作和论文反映了他们对三语教育现象的思考和认识。例如，曹永成指出，“我国藏族地区地处比较复杂的语言环境，英语作为第三语言，学生英语学习受到诸如教学设备、学生学习风格、语言态度、语言环境等多方面因素的制约。”[2]本研究以河西学院西藏班学生的大学英语教学为研究样本，希望能从实践层面为国内外三语教育研究提供参考。

三、研究设计

（一）研究目的

本项研究的思路是以河西学院西藏班学生和少数民族学生大学英语教学为样本，调查研究此类学生在大学入校前三语教育的已有成效，探讨三语教育语境对少数民族学生大学英语学习的影響，以促进少数民族学生的大学英语学习。

（二）研究假设

三语教育语境对少数民族学生的大学英语学习既有积极影响，也有消极影响。而成功的少数民族学生的大学英语教学模式应重视三种语言之间的差异，突出语言学习的共性特征，努力实现多种语言学习的正迁移。

（三）研究方法

一是文献检索法。利用计算机、网络、图书资料等获取与本课题紧密相关的资料。

二是观察法。观察河西学院少数民族学生和西藏班学生大学英语学习行为、课堂表现、课下学习状况、课内外学习方法等，探究影响该类学生大学英语学习的因素和授课模式等。

三是问卷调查法。课题组制定调查问卷，向河西学院西藏班学生、少数民族学生发放问卷，调查研究课题相关问题。

（四）调查结果

1.问卷设计

本次调查选取河西学院2017级西藏班学生为研究对象，发放问卷35份，收回问卷30份，其中，有效问卷27份。统计结果见表1和表2。表1统计内容如下。

2.数据统计分析

从表1统计数据可知，（1）西藏班学生首先学会的是藏语，其次是普通话，因而，在平时与祖父母、父母、亲友交往过程中使用的语言主要以藏语为主，也有使用普通话的;（2）兄弟姐妹之间的交流则以藏语为主，普通话使用也较多;（3）舍友闲聊、看电视、书写反映出西藏班学生对藏语和普通话的喜爱程度。总之，该班级学生藏语掌握程度最好，其次是普通话，英语语言掌握程度较弱。

表2反映了西藏班学生藏语、汉语和英语的运用能力，体现在听说读写4个方面。从表中的统计数据来看，（1）至少一半以上的学生藏语的听说读写能力都非常好，至少74%的学生汉语听说读写能力在中等以上;（2）英语听说读写能力相对薄弱，约一半学生处在能运用英语进行听说读写的阶段，根本达不到中等、很好和非常好的水平，而读的能力最为薄弱;（3）15%左右的学生的英语听说读写能力处在“只限于简单语句”的水平。

四、研究结论

2017级西藏班学生在成长过程中首先接触和习得藏语，其次学习或习得普通话，最后学习的是英语;在平时交流过程中，西藏班学生能针对不同的交流对象和语境使用不同的语言;而日常生活中藏语和普通话的大量、自觉使用进一步巩固了学生对藏语和普通话的掌握程度。另外，藏语和汉语同属藏汉语系，而英语则属于印欧语系，二者之间有很多不同之处，因而英语学习对西藏班学生而言的确存在一定难度。而学习者对已经掌握的语言的偏爱，可以说在一定程度上影响了他（她）们对英语语言的掌握程度。但是，西藏班学生都能够积极适应大学英语学习要求，努力学习与该语言有关的课程，而且正迁移是主流。这也表明本项目的研究假设是正确的。

参考文献：

[1]盖兴之.三语教育三题[J].大理学院学报，2003，2（6）：83-88.

[2]曹永成.藏族中学生第三语言（英语）学习风格调查研究——以合作藏族中学为例[D].兰州：西北师范大学，2017.