摘 要：问题是课堂的引领，是构建高效课堂的重要途径。设计有针对性、能引发学生思维的问题串，更能促进学生深度思考，点燃学生的探究热情，从而为高效、富有生机活力的课堂奠定基础。在高中生物教学中，我们教师通过巧设问题串，将生物新知融入问题串，不仅可以活化生物教学，更能激活学生的探究欲望，提升学生的探究能力。

关键词：高中生物；问题串；探究能力

在生物学科核心素养中，“科学探究”作为基础学习手段需要老师和学生加以重视，这要求学生们在获取新知时通过提出问题、做出假设、加以检验这种科学的手段层层递进，才能真正理解生物概念、激发学习兴趣，学好高中生物。教师在教学中可以通过问题引导，给学生们思考的大方向和指引，激发他们的个人能力，因此问题的巧妙设置尤为重要：先从学生的认知水平出发，再逐渐加以提升，最后通过社会实践将生物知识加以落实。如何在教学课堂上做好问题串的巧妙设置，培养学生们的生物科学探究能力呢？本文我将从以下三个方面进行简要论述：

一、 贴近认知水平，挖掘潜能

在课堂上“问题串”的设置首要目的是激发学生的“求知欲”，打好生物教学良好开端。教师将每节课教学重难点以一定的逻辑问题串联，有效挖掘学生的探究潜能。在这个过程中，学生解决了自己认知水平范围内的问题，获得了一定的参与感和自豪感，由此对生物学科接下来的学习充满信心与激情。

例如：在教授“物质跨膜运输的方式”一章节时，我先带领学生巩固生物细胞膜的结构：“同学们，根据上节课学习到的知识，请大家回顾一下细胞膜的结构、组成成分和其特点，给大家五分钟时间思考。”然后请一位同学带领大家复习细胞膜的流动镶嵌模型，细胞膜由蛋白质分子和磷脂分子组成，具有一定的流动性和选择透过性。“很好，当物质通过细胞膜时有可能什么也不需要，有可能需要借助生物膜载体，还有可能需要载体和能量，由此大家是否能分析出物质跨膜运输的方式？”经过本节课的学习，他们认识到方式有两种，一种主动运输，一种被动运输，被动运输又包括自由扩散和协助扩散。

学生发现生物概念没有想象中那么复杂，只要跟随一定的逻辑关系加以梳理很快就能熟练掌握，建立起正确的生物学习观念。同时，教师根据学生回答问题的情况可以分析出他们当前的认知能力，带领学生用科学的方法手段汲取新的生物知识，因材施教提高教学效率、不断激发学习潜能，培养其科学探究的能力。

二、 拓展深度广度，有效驱动

学生有了一定的基础以后还需要不断地提高扩充自己的生物知識储备，教师可以利用好“问题串”加以延伸，拓展学生思考的深度广度。学生逐渐接触新的内容，与教师进行思维碰撞交流，进行大胆的创新思考，激发主动探究知识的欲望，提高生物学习兴趣。将外在的教师推动力转化为学生本人学习内驱力，才能简化生物教学。

例如：在教授“基因的本质”一章节时，我先给学生们播放了一段视频，一场海啸造成了极大的人员伤亡，但是这样面目全非的遗体家属们应该如何辨认呢？有同学立刻想到可以用DNA验证。“为什么DNA可以确认人的身份呢？”“因为每个人的DNA都是独特的，全世界只有一份，并且亲属之间通过遗传基因比对可以确立关系。”在有了这样的意识以后，学生们知道了基因的重要性，并且对于DNA的遗传产生了浓厚的兴趣，于是我提出“DNA的结构是怎样的呢？它是如何复制并且从父母遗传给子女？又是怎样控制蛋白质的合成从而影响生物性状呢？”学生们依此展开学习。

学生关注于教师提出的一系列问题，有基础部分也有提高部分，让他们在巩固知识的同时自己深度思考探究获取更多的生物概念。高中生不服输的性格使得他们敢于挑战未知，有寻求新知识的欲望，从而积极主动投身于更深更广的生物学习之中去。保持着对生物学科的好奇之心，才能走好长久的科学探究之路。

三、 结合社会实践，解决问题

生物这门学科与现实生活息息相关，教学自然也不能局限于课堂，教师可以带领学生走进社会，将所学的基本生物知识加以应用。在实践的过程中教师设置问题串，请学生们由简至难将困难问题分而化之，各个击破，落实好生物应用能力。课本上的知识立体化，学生们掌握更加科学的学习探究方式，培养了个人能力。

例如：在教授“植物的组织培养”一单元以后，“同学们是否已经掌握了组织培养的过程呢？”“首先选取离体的植物组织或者细胞将其脱分化形成愈伤组织，接着再分化形成根和芽，最后成长为完整的植物体。”这样的理论大家都知道，但还需要加以实际操作，于是学生们放假期间在家中自己选择喜欢的植物加以组织培养，看能否成功。经历一段时间以后学生们将自己培养的植物体带到教室里交流讨论，“从大家的成功和失败中能得到组织培养的什么条件呢？”大家议论纷纷，归纳出所必备的条件。

学生在解决问题的过程中会遇到各种各样的问题，教师利用问题串逐渐引导他们独立思考，合作解决，激发他们探究知识的欲望。在这个过程中学生调动自己已有的知识，不仅夯实了文化基础，还提高了个人动手操作能力，将知识实际应用起来，对生物这门学科的理解更加透彻，今后遇到相关问题能主动利用科学手段加以探究。

总而言之，生物科学探究能力的培养绝不是一朝一夕的事情，需要教师和学生有效配合循序渐进。问题引领这样的教学方式一方面提供给学生思考研究的方向，另一方面通过努力解决问题获得成就感，激发生物学习的兴趣。教学中巧妙设置问题串，培养好学生的科学探究能力，使得他们对生物知识的掌握程度更加夯实，更有利于今后长期的学习生活。

参考文献：

[1]陈明山.例谈巧设问题串培养学生思维能力——以“有丝分裂过程”一课为例[J].中学生物学，2017（2）.

[2]郭军现.巧用“问题串”策略提高学生探究能力[J].科教导刊，2014（3）.

[3]昝峰丽.巧设问题串，提升生物教学效率[J].中学生物教学，2017（11X）.

[4]肖阳.合理设计“问题串”，培养学生思维能力[J].西部素质教育，2017（4）.

作者简介：胡志明，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐中学。