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聚焦儿童视野提高项目活动思与行的有效性

2019-08-27章莹莹

速读·中旬 2019年8期
关键词:实践策略问题

章莹莹

◆摘 要:项目活动是在追随幼儿兴趣的同时,把原来单一的活动整合为多元互动、有连续性的项目活动,链接幼儿经验线索,融兴趣与学习为一体。在此过程中,凸显儿童本位的理念,即以儿童为中心,聚焦儿童的兴趣和需求。故此,笔者结合《艾草青青》的项目活动自我实践与探索,提出一些调整策略:追随兴趣,确定项目内容;问题驱动,链接经验线索;多元表征,拓展多面价值;在项目活动的实践和研究中,聚焦童儿视野,启迪幼儿的学习探究。

◆关键词:项目活动;问题;实践策略

一、追随兴趣,确定项目内容

以中二班《艾草青青》的项目展开例证:如果项目课程的本身处于幼儿的兴趣范围之内,内容是有幼儿主动引发的,就可以相当迅速地引发幼儿的兴趣,能够更加主动的诱发幼儿的探究欲望。

中二班《艾草青青》的项目开启片段:可爱的春姑娘,迈着轻盈的步子来到人间,那一片生机的景象变随机来得到四面八方,这么美得景色怎么能错过呢,趁着双休日孩子们纷纷出去踏青,回来时艺豪美滋滋的捧着一盆植物来到教室,还吆喝小朋友上来看,好奇的孩子们围了上去,毅毅突然说道:“这不是路边的草吗?”其他小朋友也应和到:“艺豪,你带草来干什么呀?”艺豪小嘴巴一嘟,大喊道:“这不是草,我奶奶说这是野菜,可以吃的。”

它到底是不是草呢?根据幼儿的兴趣,我们决定抓住这一契机,开展一次艾在春天里的项目活动。孩子们纷纷表示赞同。

二、问题驱动,链接经验线索

聚焦于幼儿寻找问题的解答,在不断地发现问题、解决问题的过程,根据幼儿在实践过程中真实存在的问题,教师充分支持幼儿的探究行为,从中推动幼儿的探究学习,连接幼儿经验的线索。在学习探究的过程中,幼儿保持浓厚的兴趣和积极主动的探索行为,能不断提出问题,产生深度的探究学习。

1.是草还是不是草?

《指南》中指出当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时,和他一起查阅资料,获取信息。案例中老师没有直接告诉孩子这个到底是什么,而是通过任务驱动。为了解决这一困惑,孩子们想了很多办法:有的说可以电脑上一查查;有的说手机里就可以查;有的说我奶奶知道,可以回家问一问;有的说家里就种着,回家看看就知道了;有的说去春天的书上看看通过多种方式搜寻相关资料,案例中教师充分给予孩子寻找答案的时间,这种促进讨論的形式,是一个支持幼儿持续的学习经验的过程,鼓励孩子们用多种方式进行探究。

2.怎么快速找到艾草?它是怎么生长的?

在一次餐后散步活动中,诗诗小朋友突然大声说:“我找到艾草了。”“什么你找到艾草了?”“在哪里?”“给我看看,给我看看。”“我怎么没有找到”。老师说:“你们仔细看看诗诗找到的艾草,你们知道艾草的样子吗?”孩子们激动的说:“我知道,艾草的叶子上有很多锯齿的,我用鼻子闻一闻,有特别的香味。”“我是看茎上和叶子上有没有白色的毛毛。”“我是看艾草的叶子,它的叶子跟芹菜很像。”“我知道,艾草是一种野菜,我在墙角肯定能找到它。”

解决的途径:经验运用,实践感知。通过反复的回忆,和实践的感知孩子们在了解艾草基本外形和特性。之后孩子们在幼儿园的墙角边、草地上、农场里都找到了艾草,而且速度非常快。

项目课程的价值不是单一的,而是多面的,它渗透在多种多样的活动中。并且,活动的形式并不拘泥于集体活动,更多的应该渗透在一日活动中,渗透在家庭中,渗透在自发的日常探究中。项目课程最终还是要回归生活,回归儿童。

三、多种途径,拓展多面价值

1.集体活动,助力多领域均衡发展

活动片段:在科学活动:艾草大发现活动结束后,在教室的一面留白墙上贴满了孩子们对于寻找艾草发现的小故事,有的孩子把找到艾草的样子画下来,有的孩子把寻找艾草的快乐心情用绘画表现下来,有的孩子把找到的不同艾草用不同的颜色进行记录……

分析:对上述的做法可以发现绘画表征,是反应幼儿近阶段经验的呈现方式。教师把幼儿的绘画表征进行保留,并直观的呈现在幼儿能看到的墙面上,幼儿每天在图画上增加自己的小发现,在表征中从中激发不断探究的兴趣,以及科学认识的能力。

2.小组探究,发展合作协商品质

活动片段:又是一年春草绿,又是一季清明时。中二班的小朋友在班级自然角里摘来最新鲜的艾草,孩子们一棵一棵仔细的摘选最嫩的叶子。晟晟说:“我要摘好的叶子洗干净。”俊俊说:“哇!好脏哦,我得多洗几遍才行,吃了不干净的东西可不好哦!”孩子们把洗干净的艾草放进榨汁机里,“轰隆隆,轰隆隆”艾叶在里面翻汤倒海,一下子就成了绿浆糊糊,真是省时又省力啊。再把艾叶糊糊倒进盆里,加上糯米粉和面粉不停的揉啊揉,“哎哟,天呐!不好,我的手被黏住十指都分不开了。”“我又拉又拽又搓终于把手指分开了,和面可不轻松啊。”面和好了,开始包团子啦!揉一揉、按一按、放上豆沙裹起来,不一会儿一个一个的团子包好啦。经过漫长的等待,青团终于蒸好了,绿绿的好诱人啊!瞧,孩子们都迫不及待地要品尝自己的手艺了。轻轻的咬一口,哇!好好吃啊!

我们追随儿童的脚步,每一次的项目活动都来源于儿童的兴趣与需求,对儿童进行精密观察,了解儿童的最近发展区,在不断支持儿童探究的过程中,架构儿童经验的线索。使每一位幼儿都能从引发问题、解决问题、合作交往、共同协商等机会中获得良好的学习品质。

参考文献

[1]3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:中国教育部,2012(10).

[2]祝华明.构建儿童视野下的情趣教学[J].教育界:基础教育研究,2015(5):70-70.

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