◆摘 要：学前教育专业是一门启蒙性、应用性、实践性、引导性、新颖性较强的专业，其实践教学是学前教育教学计划的重要组成部分，是提高学生实践能力和培养合格学前教育师资的重要环节。本文结合电大远程开放教育自身的特点，分析了电大学前教育专业实践教学存在的主要问题，并提出相应的策略，以期提高电大学前教育专科实践教学质量。

◆关键词：电大；学前教育；实践教学

幼儿教师素质是提高幼儿教育质量、促进幼儿健康成长的关键因素，现今各种层次的幼儿园对幼儿教师的要求也日益严格，宽泛的知识结构、精湛的专业素养、优秀的心理素质、美好的心灵美德、高尚的职业道德、良好的职业操守越来越受到园区、幼儿、家长和社会的喜欢。为建设高素质幼儿园教师队伍，教育部2012年颁布了《幼儿园教师专标准（试行）》，学前教育专业人才培养应强调实践意识，积极引导学生积极主动参与和研究学前教育实践，立足真实的课堂教育情境，发展创新意识和实践能力。学生只有经历了幼儿园的各种保教活动，才能掌握保教技能，并内化为自己的专业知识，进而培养学生发自内心由衷的对幼儿教育事业的热爱。电大学前教育专业一直以来是电大的优势专业之一，新形势下电大应紧跟时代步伐，对学前教育专业实践教学进行认真思考，找出问题并提出建设性的意见和策略，进一步提高电大学前教育的教学质量。

一、电大学前教育专科实践教学存在的问题

1.传统课程设置不合理

目前，电大学前教育专业专科目前要达到最低毕业学分為76学分，至少要修满22～24门课程。其中15～17门为中央统设课，而专业中的非统设必修课程，根据2019春新规则统计，共有4～5门左右（通识课只按选1门课程计算）。按照课程模块分为公共基础课（1门课程）、专业基础课（6门课程）、职业核心课（8门课程）、通识课（1门课程）、专业/职业延展课（3门课程）、综合实践课（2门课程）、公共英语课（1门课程）、思想政治课（3门课程）八个模块。其中综合实践课由教育实习和毕业作业（幼儿园教学活动设计与指导）构成，共8个学分，占全部课程的8%，开设学期均为第五学期，学生最后需要提交教育实习报告和毕业作业即可获得学分。由此可以看出，电大学前教育专科侧重于理论知识的传授，实践课程在整个课程体系中占比偏少，安排较为集中且时间较短，训练时间不足、缺少连续性，在具体的实践教学中易流于形式，有时实践成了“过把老师瘾”，“客串”一下幼儿老师，未能在实践中成为真正的实践“主角”，未能完全融入幼儿教学和幼儿生活中，导致理论与实践脱节，达不到实践教学的目标。

2.教师对学前教育实践教学的重视程度不够

由于传统电大教育中实践教学环节受重视的程度不够，传统的教学观念还将实践教学当做理论教学的补充。同时，由于经费有限、专业建设资源有限等原因，电大师资较为紧张。因此在实践课指导教师的安排上，一名指导老师指导多名学生并非个别现象。同时，实践课程的安排上仅仅占总比重的0.8%，实践环节形式单一，教师没有很好的将学前教育有关的课程安排到实践教学中，真正发挥监督的作用，学生的教育实习和毕业作业设计仅仅作为两门课程，只要提交教育实习报告和作业即可通过，对于在教育实践的过程是否真正的学有所获、学有所用就不得而知。实践课时少、重视程度不够、资源有限，这不利于学生真正的解决在教学实践中存在的问题，达不到实践的预期目标和效果。

3.学生专业基础偏低

电大开放教育的办学目的是搭建全民终身学习平台，为构建终身教育体系发挥重要作用。只要年满18岁，符合报名时的基础学历要求，就可以就读。学生进入电大之前的学历背景、知识体系、社会经验、工作经历等各不相同，如有的学生在中专或职高中学习过教育学和/或心理学相关学科专业知识，有一定的理论基础，进入学校后学习比较快；而有的学生本就在职幼儿园教师，已经具有丰富的一线教学实践经验；但有的是学生可能纯粹就是基于兴趣或职业规划或增加“就业筹码”而选择的学前教育专业，以前有可能很少或者没有学习过教育学和/或心理学相关学科专业知识，几乎是零基础。所以即使是同一批次或同一个班的学生，在年龄、学习基础、世界观、人生观、价值观、职业观和工作背景上都存在着很大的差异。由于长期“课程式”的教育实践要求，在具体的实践教学的过程中，学生一直都是扮演一个“旁观者”的角色，没有积极主动地从“要我学”、“要我做”转变成“我要学”、“我要做”，难以真正融入到实践过程中，这些因素都相应的增加了电大学前教育专科实践教学的难度。

4.评价体系的不完善

由于基层电大办学的自身特点和条件的限制，针对学前教育专业学习所需要的琴房、舞蹈室、游戏与活动室并未完全配备，校内实践环境简单，校外实践基地也不多。实践教学组织不够完善，一直存在着形式主义、内容狭窄、评价单一的问题。学生实习过程中也没有全程跟踪，仅对教育实习这一集中性实践教学进行检查，忽视了对各门实践课程的规范管理，实践效果、实践中存在问题和经验教训也没有得到及时反馈和总结，这导致学校对实践教学环节的评价没有具体的、科学的可参照标准，没有起到促进实习生及时发现问题、总结经验、改进方法，以及激发实习生热情的作用，起不到真实指导作用的评价效果，必然降低学生实习的积极性，使实践教学流于形式。

二、提高电大学前教育专科实践教学水平的策略

1.完善实践教学的组织管理

电大开放教育，每年春秋2次招生，学习方式先进，学习资源丰富，充分加强学前教育专业建设和管理对教育实践有重要的作用。为了保障校内外实践教学顺利开展，学校应健全课堂教学观摩管理、教育见习、毕业作业管理制度等一系列规定，使学生的每一次见习和实习活动都目的明确。同时要积极主动的加强与本地高职院校、学前教育机构合作，建立“伙伴合作关系”，建立定期检查指导工作制度，对学生在基地园的实习多方面进行全程管理，共同监督、促进、提高实践教学质量。

2.开展多种形式的实践教学活动

虽然现阶段电大学前教育专业的教学计划中实践课程学时较少，操作性不强。但该专业的很多理论课的实际应用性都很强，如学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育（美术）、学前儿童艺术教育（音乐）、学前儿童语言教育、教师口语等。在这些专业课的教学中，教师应该积极主动、有意识、有目的、有目标、有方法地把理论与实际结合起来，指导学生更好的将所学知识运用于一线教学，丰富课程教学，增强课程实践，弥补教学计划实践课程安排的不足。另外，教师可以定期带领学生到基地幼儿园实地教学观摩，现场指导学生教学，在真实的教育情境中培養学生的实践能力。

3.加强专业师资队伍的建设

教师是开展实践教学的核心。为了有效电大学前教育实践教学的水平，需要对教师的能力以及素质进行了解、分析、考查、测试和评价，“知己知彼”，以达到良好的教学效果。同时，要把聘请教学经验丰富的、专业的学前教育教师形成“常态”，对指导教师定期进行培训，深入教学一线，观察幼儿的学习特点、心理特点、行为特点，多学、多做、多思、多练、多悟，与时俱进的研究幼儿教育教学方法，更好的对学生进行指导。教师对学生正确有效的指导，才能真正实现实践教育的目标，理论和实践有机的高度结合，才可以从整体上提高学生的综合素质。

4.建立动态的评价反馈机制

在实践教学过程中，学校应建立实时的动态考评机制、监督管理、评价体系、反馈系统。学校应根据幼儿教师的能力与素质要求，提出具体的考核目标与内容、明确详细的考核方法与标准。应注重定量评价与定性评价相结合，不仅需要过程性评价和诊断性评价，也需要终结性评价，更要关注形成性评价，特别要注意评价的全面性、科学性、合理性、实践性。

总之，随着电大课堂教学改革的进一步发展，提高电大学前教育专业实践教学质量效果，要求教学研究与实践有机结合，使理论教学与技能的培养成功的转化为学生自己的知识和实践技能，在教学中采用多种教学方法，全面提升学生的综合素质和职业素养。

参考文献

[1]孙丽娜.电大学前教育专业实践课程教学改革初探[J].高校实验室工作研究，2011，6.

[2]王晓丽.天津广播电视大学开展学前教育的实践探究[J].天津电大学报，2013（9）.

作者简介

蒋霞（1983—），女，汉，四川资阳人，硕士，讲师，主要从事教师教育培训、研学旅行和终身教育研究，研究方向：课程与教学论。