余先伦 张晓东

◆摘 要：实践工程技术体系是新工科的重要组成部分。论文分析了传统工科实践工程技术体系的局限性，根据新时期下建构主义学习模型，建立了新工科实践工程技术体系构建的基本原则，提出了对应的实践工程技术体系。实践证明通过这种体系培养能够有效促进学生工程技术素质的养成。

◆关键词：教学模式；建构主义；实践工程技术

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

工科教育具有悠久历史，传统工科采用固化模式进行实践工程技术教学，上世纪末，建構主义融入到中国大学工科教学改革中，促使工科专业教学呈现一系列典型特征。实践工程技术体系是新工科专业培养基本组成部分，是培养学生工科职业技能背景的重要环节。这篇文章根据传统工科实践工程技术体系的局限性出发，以建构主义学习理论为基础，重新构建新时期新工科实践工程技术体系。

一、传统工科实践工程技术体系分析

传统工科培养模式对新工科人才培养出现严重的不平衡，其具体表现在。

1.课程体系仅关注专业本身特性。一般而言，传统工科体系把注意力集中在工科本身所限制的实验、实践技术环节上，忽视了社会人文因素对工科实践技术体系的作用，忽视了工科的社会功能。

2.实践技术内容狭窄固定。课程的内容重视专业框架，证实专业基本原理和推理，内容具有确定性、标准性和理性格式化。

3.教学模式以时间片区为主体。根据学时数，对实践内容进行分割，规定学生在指定时间按照规定步骤完成实践任务。

4.课程教学不注重学生的前期概念。传统教学没有考虑学生的个性特征和先验技术基础，不能充分发挥学生主体的独立思维。

5.成绩评价方式单一。传统考试流程是让学生在规定时间里完成选定的任务，通过报告书对实践工程技术进行描述。

二、建构主义实践工程技术学习模型

把建构主义思想融入到新工科体系中，国内很多高校已经在进行非常有意义的尝试，但他们针对的是具体专门学科，没有建立一般新工科建构主义实践工程技术体系框架，本文试图完成这方面的工作。

建构主义新工科实践工程技术学习模型如图1所示。主要包括以下六个环节。

1.组建工程技术教学团队，团队成员需要理解新工科的基础理论和较强的实验工程技术能力。

2.凝练实践工程技术的核心任务和项目，完善项目任务相关情境。项目任务的情境需要在专业广度和深度之间达到平衡，提供平台和资源数据库。

3.教学团队对学习者进行分组，让学习小组进入项目任务的问题情境，理解明确项目任务，引发学习小组对技术技能的认知冲突。

4.在教学团队支持引导下，学生小组独立思考，查询资料，通过自身的高效思维提出解决项目任务的方案策略并能进行扩展。

5.学生具体实施项目任务解决，并提出结果报告书。学生需要运用各种情境资源，采用多种方式在原来的技术基础上与新技术双向有序作用，通过同化和顺应完成新技术的迁移。

6.反思评价。在项目任务解决过程中，任务的解决不可能一次就能够完全完成，需要不断反思，在学习实践过程中延伸，技能持续转移到学生中。

三、建构主义新工科实践体系构建原则

新工科实践工程技术体系构建应该遵照以下基本原则。

1.充分接轨当前新工科行业需求。大学教育的最终目的是学生必须走进社会，因此体系需要充分反映新工科行业的经济特性、行业需求、市场特征和区域特点，涵盖行业格局和工艺发展状态，体现产业链，映射行业政策、驱动因素、风险、市场等。

2.映射电子信息专业基础。工科学科经过多年的发展和沉淀，整体框架体系完备，在人类社会生活中获得广泛应用。

3.充分体现工科新技术新流程。新工科新产业逐渐成为各个国家构建战略制高点和竞争新优势，实践体系必须能够充分体现新技术新流程。

4.充分培养学生创新独立精神。创新性和独立性需要贯穿在整个实践过程中，获得工程技术能力和科学信念。

5.充分关注学生先验性和发展性。学生实践技能的养成是对学生前期的实践技能、技术流程的自我重组，必须关注学生的实践历史过程和发展基础。

四、新工科建构主义实践体系构建及实施

新工科实践体系如图2所示。根据图2所示，有四个层次，评价系统、体系平台、体系实施、反思系统，注重以下特征：提升实践技术和工程应用类环节的比重；创新实验室管理，打通课程间实验室连接，强化专业实验室的融合升级，开放专业实验室；加强校企合作，与国内IT行业知名企业共同建设实践基地；建立高水平教授、高级工程师专家资源库，培养实践工程技术骨干成员；设置学生专项资金，支持具有突出实践创新能力和发展潜力的优秀学生，带动学生队伍整体素质的提升。

在新时期，新工科工程技术人才培养中，必须重新确定符合新工科实践工程技术训练的评价标准，建立全方位的评价系统，努力建设新工科实践工程技术平台，遴选教学团队，创新性地采取一系列措施，改革培养模式，促进工程技术才培养落地，提高学生创新能力和核心竞争力。

参考文献

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基金项目：重庆市高教学会研究项目（编号：CQGJ17100B）、重庆三峡学院高教所项目（编号：GJ201805）和重庆三峡学院研究生处项目“区域高校电子科学与技术研究生新工科课程体系建构研究”资助。