李俊杰

◆摘 要：学生是语文学习的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。语文教师要充分发挥学生的主体作用，搭建语文学习平台，让学生积极主动地参与到语文学习活动中来，激发他们的学习热情，增加他们的情感体验，尊重他们的个性发展需求，选择适合他们的学习方式，将科技手段融入到语文学习之中，将语文与生活结合起来，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题地能力，提升语文素养，提高语文综合应用能力。

◆关键词：主体作用；语文教师；自主学习

在初中语文教学多年，如何提高学生学习语文的积极性，增强语文学习的兴趣，如何让学生从被动的接受知识到主动地获取知识，本人从教学过程和方法培养上做了多种尝试，收到了一定的效果。

一、自主探究，师生互动

“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统观念认为，教师就应该是课堂教学中的导演和演员，学生是听众、观众，只要导演把戏拍好，演员把戏演好，听众观众自然就会买账。而实际教学中往往是教师讲得滔滔不绝、口干舌燥，学生却可能昏昏欲睡，不知所言。为什么会出现这种情况呢？主要原因就是课堂上只有老师一个人在演在动，而学生只是被动地听和看，时间长了，学生怎能不厌倦？学生是学习的主体，只有把学生的学习积极性调动起来，让学生当导演，做演员，充分发挥学生的主体作用，才能让语文课堂从一潭死水变成一泉活水。

二、分组联动，竞优争先

没有合作就没有竞争，没有竞争就没有进步。将语文课堂引入竞争机制，让学生在比学赶帮中识记基础知识，提高各种能力。比如学习一篇课文，重要的文学常识，文体知识，字词注音释义以及古诗、文言文的背诵默写等，都需要学生识记下来。如何让学生记得快，记得牢，我采用分组加分的形式，取得了良好的效果。比如古诗背诵默写，我和学生一起制定奖惩条例，在规定的时间内背诵一首古诗，加二分，能默写下来，再加二分；如能在新课文学习之前就能背诵默写下来，背诵默写分翻倍。如果超过了大家共同规定的背诵默写时间，每首诗扣一分。老师通过重赏轻罚的方式，鼓励各组学生提前预习，提前背诵。这样提前背诵下来的同学用自己的实际行动为其他同学做了榜样，其他同学也会纷纷效仿，这样在讲授新课文之前，一个班级之中差不多有一半的同学能够提前把课文背诵默写下来，剩下的同学也能在课文讲解完后完成任务。实践证明，引入了竞争机制，学生学得快，记得牢。

三、大胆放手，以生教生

传统语文课堂教师常常是一言堂，满堂灌，不敢放手让学生自己学习，更不敢采取以生教生的形式来进行教学。而现代教育理念则认为，教师不只是知识的传播者和引导者，更是学习方法和学习能力的培养者，“教”是为“学”服务的，教师要变“教”为“导”，“教”的目的是促进“学”。教师要相信学生的能力，对有些课程，我大胆放手，让学生进行自主学习，更能培养学生的学习习惯和学习能力。课文写法归纳，主题思想，均通过学生自己分析、探究，自己释疑、体悟，得到了解决。通过以生教生，学生的各种能力均得到提高。

四、利用网络，调动兴趣

传统的教学，学生面对的是无声无像的教科书，听到的是教师凭着三寸不烂之舌的讲解，这样的学习不免使许多学生感到枯燥乏味。如果给这样的教科书配上发音，配上图解，配上应用场景，再给你提问题，让你回答问题，充分调动你的五官，让你身临其境，让你去感受，去体验，学习效果可能就大不一样。这就是网络的威力所在。

除了利用多媒体之外，现代移动设备的终端——智能手机的出现，也为学生获取新知识开辟了一条新途径。比如学生用手机查阅资料更方便快捷，学生利用微信扫码功能可以进行微课学习，老师还可以利用微信群的方式分享有用的知识。随着现代科学技术的发展，网络学习已经成为一种新的学习方式，我们教育工作者也要分享这一科技红利，让网络服务于教育，让学生在网络环境中快乐的学习，健康的成长。

五、利用实践活动，提高语文能力

生活中处处有语文，语文中处处有生活。要提高学生的阅读能力和作文水平，光靠课堂课本是远远不够的，还必须通过丰富多彩的语文综合实践活动，来拓宽语文学习的渠道，加强语文与生活的联系，这样才能切实有效地提高学生的语文能力和综合素养。

1.利用图书馆，扩大阅读量。学生每周都有两节阅读课，语文老师可以利用这个机会来让学生多读书，读好书。在图书室里，你可以看到，有的同学沉迷科技图书之中，被高科技所深深吸引；有的同学痴迷于文学艺术，并不时的作着摘抄笔记……通过大量的课外阅读，学生了解了霍金，居里夫人，达尔文，巴尔扎克，安徒生、鲁迅……学生知晓了阿廖沙童年的艰辛，保尔不凡的革命历程，梁山好汉们的侠肝义胆……随着阅读量的积累，学生的阅读能力和作文水平必将有一个质的飞越。

2.利用传统节日，弘扬传统文化。比如端午节，为了让学生更好地了解端午节的习俗，促进对民族文化的热爱，我们开展了《走进端午》的综合性学习活动。活动前，老师做了策略指导，确定活动内容，组建活动小组，然后分组活动。A组，了解端午节的由来；B组，了解各地端午节的习俗；C组，收集有关端午节的诗词。老师要求各组都要有详实的活动记录，任务布置完毕，学生们经过两周的调查、收集、整理，在活动成果展示会上，学生们的精彩表现，让老师刮目相看：A组绘声绘色的有关端午起源的演讲，B组包的粽子以及劳动之后感想的畅谈，C组的声情并茂的诗朗诵……都给老师和同学们留下了深刻的印象。中秋节、元旦、五一劳动节……各种传统节日都为语文学习创造了时机，搭建了平台。

3.利用各种活动，提升语文素养。比如运动会后，可以让学生写一篇作文，把运动会的精彩瞬间记录下来；除草劳动结束，也可以写一篇小练笔，让学生谈谈劳动的感受；高兴时，写写快乐的感受；难过时，写写伤心的记忆；演讲比赛、故事会、新闻发布会……生活中时时处处都可以学语文，語文的外延等于生活的全部，只要我们时时留心，处处在意，把语文与生活结合起来，让学生处于学习的主体地位，发挥学生学习的主动性积极性，那么学生听说读写能力的提高将会水到渠成。

总之，学生是语文学习的主体，我们语文教师作为学习活动的组织者和引导者，就是要充分发挥学生的主体作用，搭建语文学习平台，让学生积极主动地参与到语文学习活动中来，激发他们的学习热情，增加他们的情感体验，尊重他们的个性发展需求，选择适合他们的学习方式，将科技手段融入到语文学习之中，将语文与生活结合起来，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题地能力，全面提升学生的语文素养，提高他们的语文综合应用能力。

参考文献

[1]中学语文课程标准.