陈冰冰 张静

◆摘 要：作文历来都是小学教学的基础性内容，也是语文综合能力的直观展现。其对于学生的综合要求较高，要求学生能实现对语文知识的有效应用，这也使得作文教学成为小学语文教学中的“老大难”问题，这一问题在低年级教学中更为突出。在教学实践中可以发现，低年级学生的语文基础相对薄弱，但是却充满着丰富的想象力与好奇心，因此采用更加符合其心理特点的教学方法，可以有效打破作文教学的“壁垒”，画图写话就是其中的重要方法。本文立足于小学语文教学的实际，重点探寻利用画图写话形式、提高学生写话能力的有效策略。

◆关键词：小学语文；画图写话；写话能力

一、画图写话对于提高学生写话能力的重要作用

画图写话是低年级语文作文教学的重要手段，体现了强大的兴趣导向特征，可以打通口头语言到书面表达的道路，为学生写话能力的提高注入活力，并为其作文素养的形成与发展奠基良好基础。在实践中可以发现，画图写话的重要作用主要体现在如下方面：其一，画图写话拓展了作文教学的空间，可以实现课文价值的外延。例如，在《春晓》的教学中，作文描绘了初春季节中最具代表性的几个意向，构成了情景结合的美妙意境，而低年级学生受限于自身的语言基础，很难直接把握这一意境的核心内涵。如果采用画图写话的形式，让其结合自身熟悉的生活情境，在教师的讲解的基础上，绘制出关于初春雨后的相关图画，可以营造出“身临其境”的良好效果，这也可以有效打消其在语文学习中的畏难与抵触情绪；其二，画图写话可以锻炼学生的理解、观察、想象以及表达等方面的综合素养，这些素养正是写话能力的有机组成部分。其将单一的文本形式转化为真实可感的图画形式，在鼓励学生充分调动想象能力的基础上，也要求其深入观察文本的内容，并在亲自的参与中强化多方面的综合能力；其三，画图写话有利于完成情感教育的目标。写话能力作为一种综合性较强的能力，是素质教育目标下小学语文的重点内容，通过画图写话的形式，可以拉近学生同作文核心价值的距离，在动手操作中渗透情感教学，且这一过程紧密围绕着语文教学的中心主题，又尊重了学生的个性差异，贯彻了新课程改革对于学生主体地位的要求。

二、用画图写话提高学生写话能力的有效策略

（一）坚持兴趣导向

画图写话必须坚持兴趣导向，才能使得学生保持长效的参与动力。这也要求教师要挖掘好课文素材，为学生提供充满趣味性的方向引导。例如，在《秋天》的教学中，为了引导学生快速把握课文的核心内涵，在开始训练前教师应当利用多媒体平台，播放一些以秋天为主题的儿歌和图片，为学生创设一个真实可感的情境。在此基础上让学生结合自身的生活体验，将自己眼中最能代表秋天的事物描绘出来，再结合自己的作品谈一谈对秋天的体验。这一过程尊重了学生的兴趣热点，也可以让学生形成对于写话主题的深刻认识，进而更好地完成相关的写话练习。

（二）打破思维限制，鼓励创新

创新思维是写话能力的重要组成部分，也是使得写话更具活力的重要基础。在画图写话的练习中，教师要打破学生的思维限制，充分激发其创新性思维的活力，从而在潜移默化中强化学生的综合能力。例如，在《听故事，讲故事》的教学中，教师无需拘泥于特定的图片形式，可以鼓励学生以角色扮演的形式表演老鼠妈妈、老鼠爸爸、小花猫等角色，迅速打开其“创作”思路，让学生结合表演中的收获完成绘制与写话，让其以更加轻松、更具个性的心态参与到能力培养中来。

（三）发挥互动教学的优势

画图写话教学强调尊重学生的主体地位，但这并不意味着课堂教学的完全随意性，恰恰相反，教师应当扮演好引导者的角色，发挥互动教学的优势。例如，在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师可以提前准备好一些没有尾巴的“小壁虎”图片，让学生依照对于课文内容的理解，绘制相应的“尾巴”，并运用自身语言对于图片内容进行解读，在双向的互动氛围中调动学生的综合性写话能力。

（四）强化正向激励

积极的情感体验是鼓励学生进行深入学习、不断强化自身写话能力的基础，因此教师应当重视画图写话训练中的正向激励。低年级学生在画图写话的训练中不可能达到尽善尽美，这也要求教师必须立足于学生的“作品”，以换位思考的角度体验学生的真实情感，用“你的画让人一眼就能记住”“你的话读起来特别令人舒服”“你未来一定会成长为一名优秀的作家”等鼓励性语言，为学生提供正向反馈。这样的评价方式可以增强学生的获得感，和蔼的态度、真誠的语言、鼓励的眼神均会成为学生继续努力探索的动力，也契合了素质教育立德树人的根本要求。

综上，画图写话是小学语文作文教学基础阶段的重要内容，也是培养学生写话能力的基础性动力。在画图写话的教学中，教师应当充分尊重学生的主体地位，把握美术同语文学科的深入联系，为学生提供更加广阔的成长空间。

参考文献

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