◆摘 要：国家为职业教育提出，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。高等专科学校语文教育专业的古代汉语课程应围绕具体的目标，在教学内容和方式予以新的调整，注重知识结构的技能性及技能的可操作性的培养，让学生认识小学语文教育的职业需要，从而提升自己的专业能力。

◆关键词：师范高等专科学校；语文教育专业；古代汉语课程；实践

近年来，随着国家和人民对高等专科学校的需求，高等专科学校的兴建与扩招也持续进行，其中师范高等专科学校的语文教育专业也持续升温。目前大部分师范高等专科语文教育专业的就业方向都是为小学语文基础教育，尤其是农村偏远的小学提供教学员工。师范高等专科学校语文教育专业与师范大学、学院等本科学校中的汉语言文字学专业相比，在课程设置方面有较大不同，但是都将古代汉语课程视为这类专业的核心基础课程，国家教委师范司于1991年颁布的《汉语言文学教育专业教学大纲》中指出：“古代汉语课程的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍能力，批判继承古代文化遗产，并运用相关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平”。尽管师范高等专科学校语文教育专业就业指向不同，针对的是小学语文基础教育，而绝大部分同等的专科学校中，古代汉语课程开设的目标却与本科学校设定的目标基本一致，介于这两类院校的实际情况，应对师范高等专科语文教育专业古代汉语的课程目标有一个全新的认识，不能简单地将对大学本科的教学思维生搬硬套到高等专科学校的教学中来，这样易导致教学成效偏离专业目标的实际需要，同时也不利于教学活动的开展及教学效果的验收。古代汉语教学目标，应充分考虑专科学生基础知识薄弱的实际情况，同时兼顾语文教育专业的就业目标来确定，不能盲从跟随大学本科阶段的高要求，做到有的放矢，形成专科特色的课程内容。拟从以下几个方面考虑。

一、据师范高等专科学校语文教育专业的就业方向确立古代汉语课程的教学目标

高等专科学校语文教育专业中古代汉语课程学时一般是一年，但具体的课时数却因不同学校的具体情况而定，学生在专科阶段的学习过程中，仅于有限的两年半的学习时间里，很难达到本科院校古代汉语课程设置的目标，专科学校学生的语文基础知识相对薄弱，在实际的教学过程中要使学生的古文阅读能力得到提升，势必要花费更多的时间，挤占更多的课时量，这样一来课程设置的目标与效果就很难实现。由于高等专科学校的语文教育专业培养目标主要是针对小学语文基础教育，古代汉语课程的教学目标可以更为集中针对小学语文教学内容所需，区别于大学本科阶段注重素质内涵及教研能力的提升，结合这些学生自身的能力特征和专业发展的需要，更注重学生技能的培养。古代汉语课程的教学目标集中到将古代汉语课程中的知识转化成为提升学生知识技能的服务上来，并且集中针对小学基础阶段的教学需要，将教学的侧重点与专业技能的提升结合起来，有的放矢地进行教学，相应的教学效果也才会显现。

二、结合小学语文教育职业技能的需要选取古代汉语课程的教学内容

古代汉语作为汉语课程群的核心课程，上接现代汉语，中间包含了训诂学、音韵学和文字学等专业性的知识。古代汉语综合了传统小学的各方面知识，以文选为载体，实质对传统小学知识进行整合。现行的古代汉语教材大都提供以下几方面的教学内容和方法：第一，以文选为纲的讲授方式；第二，注重理性经验的总结和语法知识的介绍；第三，对古汉语词汇意义的解释和梳理，注重古今词义的不同；第四，提供阅读古籍时还应具备和了解的一些常识。但在教学实施过程中，即使是四年制本科阶段，一年的课时量也很难完成古代漢语所涉及的教学内容。有舍必有得，结合专科语文教育专业为小学语文教育提供服务的目标，为切实帮助学生提高职业技能而精选课程内容，从教授小学语文的具体需要出发，如教授小学生汉字所需的技能，汉字构词能力的认识，基本词汇意义的掌握等。专科学生的语文基础知识能力相对薄弱，要让他们今后有能力胜任小学教师的岗位，终究还应该加强基础知识和着重提升专业技能，即从古代汉语课程能为胜任小学语文教师提供什么样的帮助为基点，探寻高职专科学生的职业成长之路。拟为古代汉语课程内容提出以下几方面建议：

第一，以文选内容讲解为纲，精选篇目，提高学生对古代汉语的感性认识。

第二，结合小学语文新课程标准，着重将小学阶段需要掌握的2500个汉字为讲解的重点，就文选中出现的重点汉字进行文字学意义上源流关系探求，让学生重视汉字的书写，尤其是让学生熟悉繁体字的书写形式，以便更好地探求汉字的本义，通过这一方法增强学生的认知汉字的能力。

第三，将部分注意力用在古今词汇的演变上，将古今词汇的差异作为讲授的重要环节，这是根据小学语文基础教学的需要而产生。古代汉语中很多单音节词汇，到现代汉语中变成了一个语素，这种变化的发生在古代汉语的教学中值得提出来，目的是让学生更深入地理解这两者的差别，了解现代汉语词汇产生和演变的形式，包括词义的引申和变化，便于学生整体上掌握汉语构造情况，有利于学生提升对词汇认识的能力。

第四，古代汉语课程也应涉及一定的音韵学知识，尽管这部分知识比较难以掌握，但仍应该将它作为学科相关知识加以重视。原因是音韵学知识一定程度上可以帮助学生理解古音通假，同时对认识汉字谐声系统有密切的关系，谐声声旁的存在一定程度上帮助学生正确理解谐声字体系，古今语音变化是很难掌握的，但介绍一些音韵学的基础知识能够帮助学生对汉语形成系统的知识，能从声音上找到文字的相关性，了解汉语语音的源流发展。

第五，语法应该着重于词类活用，由于这种现象的依然保留在现代汉语词汇表达系统中，尤其是成语的表达，将其选入课程内容，学生通过课程的学习，明确地将使用规律揭示出来，这样更有利于学生形成认识词汇、成语的一套方法，对小学语文教学实施能力的提升有积极的帮助。

着重培养学生的职业技能是高等专科学校的培养目标之一，也是高等专科学校区别于本科院校而存在的意义，古代汉语课程需结合小学语文基础教育工作者的教学能力要求，为学生提供成为小学语文教师所需的职业技能知识基础，试图将古代汉语课程的培养目标从知识素养变成未来从业者切实需要的技能知识培养进行转变，精选古代汉语的教学内容，有利于为学生职业能力的形成奠定基础。

三、改进古代汉语课程教学的方法，增加实践工作

既然为培养职业技能的教学目标服务，古代汉语不能单纯填鸭式教学，教学设计中应分出相应的时间进行实践。在教学过程中应充分把知识学习同引导学生实践结合起来，有计划地撰写古代汉语课程活动指导，通过有目的的活动指导增强学生的实践能力。指导课程实践的具体做法：

第一，在撰写的古代汉语课程实践活动指导时，将工具书的介绍和使用作为课程活动的首要工作，对学生实践的原则进行规范，明确需要完成实践内容及实施的具体细节。

第二，课程实践主要涉及小学基础教育阶段的2500个常用汉字的认知计划，按照学生人数将2500个常用汉字进行分派，每个学生将分到一定数量的文字，让学生充分利用课前时间和汉语工具书进行预习，查实该字的基本信息，如笔顺、造字的结构类型、字本义、常用意义等，还需了解该字的构词能力。在课堂设计中将为每位学生提供机会，在课堂中展示自己课前预习准备的内容，相互分享彼此的实践成果。经过一年学习及实践的积累，收集每位学生所做的汉字内容资料，整理成册，以便成为学生今后从事小学语文基础教育工作的第一手资料。

第三，古代汉语语法知识和词义部分的实践，在古汉语的语法知识梳理和讲解完成以后，便用成语作实践内容，成语是古代汉语在现代汉语中最明显的残留形式，以成语为内容进行实践，为学生分派一定数量的成语，要求学生查找成语出处，整体表达的意义，适用的语境，并总结成语易写错的情况，分析写错的原因，分析成语的结构等等，古汉语中词类活用现象的分析有助于认识成语的形成情况，这项实践内容能为学生从事小学语文教学工作提供有效的帮助。

第四，古代汉语实践中一项重要的工作是背诵名篇，这是提高学生对于古汉语感性认识最有效的实践手段。毋庸置疑广泛的阅读文言文是提高古代汉语感性认识的办法，可专科学生简短的学习时间内，加上其他科目学习时间的冲突，使得背诵名篇这一方法对于提高学生对古代汉语的感性认识最为有效。

第五，对这门课程的考察方式也应立足于学生的实际需要和实际获得的内容进行，不宜好高骛远，而错将这门课程实践的意义抹杀掉。如以课程活动指导的具体内容为考察对象，分不同阶段进行考察，完成一个阶段的目标任务才会得到相应的分数，只有及时按照活动指导完成相應的内容，才算通过这个课程的学习。对于基础薄弱的专科生不宜使用考试一刀切的方式，打基础相对有难度，更是一个积累的过程，这个过程宜用反复和易操作的方式来进行，这样才能有效地掌握技能性的要领，实现专业技能的提升，教学效果也才得到显示。

四、小结

师范高等专科学校语文教育专业，以小学语文教育工作者为培养目标，其存在的合理性有一定的争议，就农村教育师资紧缺情况，理论上该专业可以弥补一定的缺失。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为职业教育提出，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。从应对国家和人民接受高等教育的实际需要出发到达到高等专科教育质量的提升要求，这其中还有许多内容去探索。古代汉语课程是语文教育专业课程群的核心课程，学生进校时的基础知识水平相对薄弱，应与本科的培养方式相区别，结合专业的发展定位，为促使学生能成为一名合格的小学语文教育工作者的目标服务。小学语文教育是基础阶段教育，古代汉语课程围绕基础阶段的具体目标，在教学内容和方式上予以新的思考，更加注重技能知识的积累和教学技能的培养，让处于这一水平的学生从根本上认识小学语文教育这一职业的具体需要，从而提升自己的专业能力，最终自信地面对工作岗位。

参考文献

[1]规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：10.

作者简介

郑玉杨（1989.11—），女，彝族，贵州独山人，文学硕士，黔南民族幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：汉语言文字学、语文教育。