马娜娜

【摘要】随着部编本初中语文教材中古诗文篇目的增多，加之古诗文语言具有高度的概括性，因 而，古诗文教学是初中语文教学的重点和难点。为了提高初中语文古诗文教学质量，本文提出了分类整理助记忆、比较阅读促理解、抽象概括助解题三点教学策略。

【关键词】古诗文;分类整理;比较阅读;抽象概括

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

随着部编本初中语文教材中古诗文篇目的增多，加之古诗文语言具有高度的概括性，因而，古诗文教学是初中语文教学的重点和难点。为了有效克服这一重难点，本文结合自己的日常教学，对古诗文教学提出了三点教学策略，从而提高初中语文古诗文教学质量。

一、分类整理助记忆

在古诗文教学中，文言字词数量多、种类杂、用法变化大，一定程度上增加了学生对古诗文的阅读和理解难度，因而，识记文言字词成为古诗文教学的一个重点。学生在学习的时候可以借助分类整理的方法，将相似或相反的知识点进行分类整理。

第一，在古诗文中，同一个实词或虚词在不同语境下有不同的意思，这就是我们常说的一词多义。例如，止在“止有剩骨”中译为“仅，只”，在“一狼得骨止”中译为“停止”，学生在学习的时候完全可以把这些词分类举例整理出来，一目了然，便于学生记忆。第二，除了一词多义现象，在古诗文中还存在不同的文言字词有相同的意思，这类词我们称作同义词。例如，“悉如外人”中的“悉”，“咸来问讯”中的“咸”，“皆叹惋”中的“皆”，“黄发垂髫并怡然自乐”中的“并”等词都可以譯为“全、都”的意思，将这些词放在一起，分类整理，减轻了学生的负担，便于记忆。第三，除了一般字词的识记，字词的特殊用法的识记也可以借助分类整理的方法。例如“渔人甚异之”中的“异”译为“对……感到惊异”;“心乐之”中的“乐”译为“以……为乐”。“异”“乐”等都是表示主观感觉和评价的形容词，当它们在古诗文中用作动词充当谓语时往往属于形容词的意动用法，译为“以……为……”或“对……感到……”，探索其中的共同点，并将这些字词分类整理，便于学生记忆。

总之，古诗文中的文言字词的记忆比较枯燥烦琐，借助分类整理会使这些知识点变得相对清晰简单，便于学生记忆。

二、比较阅读促理解

相对现代文，古诗文在语言上具有高度的概括性，这在一定程度上增加了学生理解的难度。为了促进学生对古诗文内容的理解，在古诗文教学中，我们可以借助比较阅读的方法。

第一，古诗文中相对比较抽象概括的内容，完全可以借助学生学过的现代文进行比较阅读，促进学生的理解。例如，白居易的《钱塘湖春行》中，对于“乱花渐欲迷人眼”这句诗学生的理解不是很准确，我引入了朱自清《春》中的语句：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”通过比较阅读，能让学生更好地体会到早春时节，野花渐开渐多的情态。

第二，古诗文中经常会出现大量的意象，这些意象往往有特定的深意。例如，猿啼往往代表一种悲伤的情感，理解了这些深意，便于更好地理解古诗文的内容。当然这些意象在不同的古诗文中用法往往不同，例如同样是猿啼，在《三峡》“林寒涧肃，常有高猿长啸”中猿啸渲染了三峡秋景萧瑟，凄凉的气氛。在《答谢中书书》“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”中猿鸣渲染了清晨充满生机与活力的热闹气氛。在《与朱元思书》“蝉出千转不穷，猿则百叫无绝”中猿啼衬托了山林的寂静。通过比较阅读，学生除了对猿啼这一意象有个更全面的认识，对文章内容有个更深刻的理解，还能得出同样的意象在古诗文中作用不同，要结合具体的古诗文的内容展开。

第三，古诗文常常会运用多种写作手法，分析这些手法进而分析古诗文的内容也可以借助比较阅读的方法。例如，同样是写水，“虽乘奔御风，不以疾也”“水皆缥碧，千丈见底”都是借助夸张手法来写水的迅疾或水的清澈;“潭中鱼可百许头……影布石上”“游鱼细石，直视无碍”都是借助侧面描写来写水的清澈;“素湍绿潭，回清倒影”“水皆缥碧……猛浪若奔”都是借助动静结合的手法来写水的色彩或水的奇异。将这些内容进行比较阅读，能够归纳出文言文写水的常用写作手法，以后再遇到类似写水或写景的文章，学生就可以尝试着从修辞手法、正侧结合、动静结合等手法进行分析，从而加强对文章内容的理解。

总之，借助比较阅读，能帮助学生更好地理解古诗文中相对比较抽象概括的内容，不同语境下的意象以及不断变换的写作手法，从而更好地理解古诗文的内容。

三、抽象概括助解题

中考语文除了考查对古诗文中重点字词的识记，重要语句的翻译，文章内容的理解，还增加了对古诗文主旨或情感的体悟，这类题目增加了考试的难度，成为初中语文考试的难点。对于这类题目，在古诗文教学中，我们可以借助抽象概括的方法帮助学生解题。

例如，在《相狗》这篇文言文中，针对“这则短文告诉我们一个什么道理”这个题目，我们就可以运用抽象概括的方法：那只优良的狗就可以抽象成人才;主人让良狗去抓老鼠，得出良狗得不到好的利用，进而抽象出人才得不到善用;良狗无法抓到老鼠就可以抽象出人才发挥不了他们的作用，将以上内容合在一起就是良狗得不到好的利用就无法抓到老鼠进而抽象概括出本文的主旨：有了人才如果不善于使用，就不能够发挥他们的作用。针对这类体悟文章主旨的题目，学生要么围绕文章内容反复答题，要么脱离文章空谈自己的想法，这两种做法都不对，学生要做的就是立足文章本身，先在文中找到具体的依据，然后将这些具体的内容进行一一对应地抽象出来，进而归纳概括出来。

在贾至的《初至巴陵与李十二白裴九同泛洞庭湖（其一）》这首诗歌中，针对“这首诗表达了诗人怎样的情感”这个题目，我们同样可以运用抽象概括的方法：第一句中的“相逢”与“旧 游”能够抽象出与老朋友相逢的喜悦;第二句中的“愁”能抽象出诗人内心的忧愁;后两句中的“秋风”“孤鸿落叶”等萧瑟的意象能抽象出诗人孤寂落寞的心情，将这些抽象出来的情感概括在一起就是这首诗表达的诗人复杂的情感。针对这类体悟古诗情感的题目，学生往往答得不够准确或不够全面，为了克服这一难点，学生可以尝试在诗歌中找到表露情感的词语或意象，然后抽象出其中的情感并归纳概括即可。当然，古诗中的情感比较复杂，如果能够借助诗歌中的注释、作者情况或写作背景会更好地体悟诗歌情感。

总之，古诗文是我国传统文化的精粹，学习古诗文能够更好地感受我国传统文化的魅力，提升民族文化自信。虽然古诗文教学是初中语文教学中的重点和难点，但只要我们不断探究，不断总结教学策略，借助分类整理、比较阅读、抽象概括等方法来记忆文言字词，理解古诗文内容，体悟古诗文的主旨或情感，就一定能够不断提高初中语文古诗文教学的质量。

参考文献

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[2]卢旭涛.开展比较阅读提升古诗文教学效果[J].现代语文（教学研究版），2017（4）.