陆鋆

特级教师王崧舟提出了诗意语文的概念，认为诗意语文就是自由对话的语文，是唤醒意会的语文，是精神契合的语文，也是追求幸福的语文和实现自我的语文。在语文教学中，若能更好地注重教学的灵活性和生成性，尝试根据学生的实际学情因材施教，则能更好地构筑诗意的语文课堂，促使学生全面成长。

一、感悟，激活想象

诗意的语文课堂是充满感悟的课堂。笔者在教学中积极鼓励学生展开潜心涵泳，尝试在熟读作品的基础上进行感悟。在涵泳的过程中，学生能更好地沉浸到文本中，激活自己的想象，尝试从作品中获得感悟。在反复想象和体会的过程中，学生将文字转化成能直接感受的意象，通过重组表象的方式创设出新的情境，这样才能获得更深刻的感悟。

必修一《雨巷》一诗中充满了丰富的意象，在教授这首作品时，笔者给学生创设了情境，给学生播放多媒体课件，并鼓励学生在柔美的音乐声中展开诗歌诵读的活动。“大家展开想象，想象一下油纸伞、雨巷、丁香、姑娘等意象都是什么状态的，将这些意象组合在一起形成了怎样的画面。”这促使学生展开想象，尝试将抽象的文字转化为具体的画面。此后笔者又鼓励学生展开想象：“若你在生活中遇到这样的一位姑娘，你的感受是什么呢？姑娘给人美好的感觉，但是雨巷却给人寂寥的感受，再加上让人惆怅的细雨，你的情绪会变成怎样呢？”这样的话语更好地促使学生展开想象，让学生唤醒生活感悟，从而将油纸伞、雨巷、丁香、姑娘等意象重新组合起来，创设出新的情境，获得感悟。有学生便尝试表达：“虽然现实环境是寂寥而让人惆怅的，但是美好的姑娘却给了‘我希望，让‘我继续求索。”

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出感悟是指学生对于语言和语境的知觉，是一种获得印象和意义的心理过程。在诗意的语文课堂中，要积极创设想象的情境，让学生带着情感进行思维，这样的感悟更具有直观性，能让学生更好地受到触动，从而提升理解能力。

二、唤醒，飞扬情怀

教育的本质在于唤醒，因此诗意的语文课堂也必须要起到唤醒的效果。笔者在教学中鼓励学生将自己想象成作品中的人物，又或者想象成作者本人。这样就能起到唤醒学生内心情怀的效果，能让学生更深刻地有所感悟，从而促进诗意语文课堂的构筑。

在组织学生学习必修二《荷塘月色》的时候，为了起到唤醒学生情感的作用。笔者给学生介绍了作者创作这篇文章时的社会背景，让学生体会到此时作者生活的环境并不好。“在这种情绪之下，作者为何还有心情欣赏景物呢？”“作者正是要排遣内心的愁怀，所以才去荷塘欣赏风景的。”“那么，作者的情绪是否发生了变化呢？尝试将自己想成作者，从文章的词句中寻找答案，看看作者的情绪发生了怎样的变化。”学生将自己想象成了作者，再次阅读课文的时候就有了一种别样的感受。学生认识到：“一开始的时候‘我的心情不好，感觉路上十分寂寥，但是淡淡的月光稍微舒缓了‘我的心情。看到了荷塘美景之后，‘我的心情变好了。只是，回到现实后，‘我又变得惆怅了起来。”在唤醒了内心的情感后，学生更容易感悟作者的情緒。

每次唤醒都能促使学生的精神世界变得更为精彩。诗意语文课堂认为语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露。因此语文教学的目的就是要引导学生获得这样的感受，体会这样的情感，并将唤醒后的感悟沉淀下来，丰富自己的精神世界。

三、对话，赏识生命

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出在语文教学中要积极构筑多元对话。对话不仅仅只是人和人之间的言语交流，而且还能促使对话双方相互接纳、交流心扉。鼓励学生积极展开师生、生生、生本多元对话，在这样的对话中，学生用平等的身份参与到阅读活动中，进行言语思想的碰撞，从而促使学生更好地赏识生命。

在指导学生学习必修二《祝福》的时候，笔者组织学生展开多元对话，促使学生体会生命的苍凉。笔者首先提出：“这篇文章写了祥林嫂的死，祥林嫂的一生可以说是十分悲惨的，但是，为何作品中的人们对于其死并没有感到十分悲伤呢。文章的最后提到了‘祝福仪式给人们带来无限的幸福，为何在这样的现实生活中，人们还会感受到幸福呢？”鼓励学生尝试展开多元对话活动，尝试了解祥林嫂在当时社会的地位，并扩展开来，思考封建思想对于人们，尤其是对于女性的束缚和影响。这样学生就能体会到封建伦理社会对人的生命的漠视，从而体会到作者创作这篇文章的目的。“作者想要通过祥林嫂这个人物形象表达对于封建伦理制度的批判。”

学生通过多元对话的方式感受到阅读的情趣，这种平等的对话体现出了对言语生命的赏识，让课堂处处展现出激情和诗意，体现出人文主义的光芒，展现出了诗意课堂的特点。

特级教师黄玉峰认为要诗意地教授语文，让语文教学充满浪漫主义的情怀。《普通高中语文课程标准（2017版）》中也提出课堂要成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。笔者在高中语文教学中积极构筑诗意的语文课堂，促使学生发自内心地对美和生命进行追求，促使学生在提升语文综合能力的同时发展和健全自己的人格和修养。

[作者通联：江苏靖江市斜桥中学]