刘秋红

摘   要：诗词不仅要读、要背，还要为“我”所用。教学中，教师要充分利用固有的诗词资源，做到因势利导、读写结合，通过挖掘诗歌的意与象，选好切入点，进行诗转文的训练并拓展延伸，借助诗歌的意象，帮助学生学会更好地运用语言，形成佳作妙文。

关键词：诗词;意象;切入点;读写结合

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0029-04

课上读诗背词，课下积累，这是教师经常要求学生做的。可很多学生读诗不少，却不能巧妙利用，“桥归桥，路归路”，写作时若能偶尔引用一两句诗，就算是给文章添了点文化底蕴，其他基本“风马牛不相及”了。

其实，教师可以借助诗歌意象帮助学生学会更好地运用语言，通过挖掘诗歌的意与象，帮助学生形成佳作妙文。那么，怎样才能充分利用这些固有诗词资源，因势利导，经过设计、指导、加工、润色，最后推出学生各自的“个性化产品”呢？

一、诗中故事耐追寻——“桃花依旧笑春风”

崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”一入目，即可感觉到其中的故事是令人思量、耐人追寻的。中学阶段的很多诗，我们都可以挖掘其蕴含的故事，若再充分运用联想和想象，把故事描述出来，也许会“别是一般滋味在心头”吧！

那么，如何进行诗转文的有效训练呢？我们可以从以下方面入手：

1.挖掘诗中的人物、地点、景物和情节等。

2.体会诗句的言外之意。

3.合理运用联想和想象。

示例一

逢入京使

唐·岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。……