陆怡静

摘    要： 《中国近现代历史教育研究》一书集结了作者二十多年的研究心血。作者在深入研读的过程中受益匪浅。为了促进自身专业发展，中学历史教师要在提升学识素养、精读史家论著、坚持写作训练等方面下功夫。

关键词： 历史教师    学识素养    阅读论著    写作训练

《中国近现代历史教育研究》（朱煜，江苏人民出版社，2017年）一书收录了作者自20世纪90年代后期至今的部分文章。这些文章行文流畅、论证严密、见解深刻。笔者在深入研读的过程中受益匪浅。接下来，笔者就中学历史教师的专业发展谈谈想法。

一、提升学识素养

近年来，“研究型教师”方兴未艾。有学者认为，“研究型教师是指具有深厚的理论素养、丰富的专门知识和一定的研究能力，不断运用先进的教育思想和理论指导实践，始终带着敏感的研究意识在教育实践中自觉地发现问题、分析问题、解决问题，不断反思并富有创新精神的教师”①。这就对教师的知识储备和胸襟视野提出了较高的要求：既要扎根于“历史学”土壤，又要充分汲取“教育学”“心理学”等养分。

历史教育学是一门交叉性学科，兼容历史学与教育学之特色。归根结底，历史教育要深植于“历史”的学科土壤，否则就成了“无根之木”“无源之水”。因此，历史教师应该具备相应的史学理论和专业基础。朱煜老师在撰写本书的过程中体现出了丰厚的史学素养。例如，为了说明“研究性教学”的历史渊源，他旁征博引，从孔子、朱熹谈到苏格拉底，从柏林大学的创立者威廉·冯·洪堡谈到美国教育家杜威再谈到认知心理学家布鲁纳②，用力甚勤。论文写作如此，课堂教学也是这个道理：师者心中有沟壑，学生眼前易见山川。历史教师只有具备广博高深的学识基础，才能精准解读教材内容，帮助学生整合历史碎片、打通知识壁垒。

“教育专业素养”应该是历史教师具备的基本素质。它有助于强化个人独立分析和专业思考能力。笔者曾经听过一堂公开课，有人赞其上课“活动丰富，趣味十足”。“仁者见仁，智者见智”，笔者对这种教学风格不以为然。但囿于学识的匮乏，笔者难以说清其缘由。其实，“‘满堂灌是一种现象，灌输式是一种教学模式或教学思想，其与启发式相对应……灌输式运用不当可以导致‘满堂灌，即无目的的满堂活动不过是‘满堂灌的另一种表现形式。因此，以满堂活动替代满堂讲不是课堂教学的进步和未来方向”③。至此，笔者方才恍然大悟，“灌输式”教学既可以通过“讲授”，又可以通过“活动”表现出来。因此，课堂教学应该合理、恰当地使用活动方案，切勿喧宾夺主。由此可见，厘清专业教育概念的内涵与外延，能够帮助我们更加理智、客观地思考课堂教学实态，增强专业反思能力。

顾颉刚先生曾说：“假如教员本身素养不足，那么即使懂得教学法也是没用的。”④同样，若教师只具备历史基础，对教育理论一知半解，那么课堂教学将是徒劳。因此，中学历史教师在坚守学科阵地的同时，也要注意融汇教育学、心理学等理论知识，并将之与课堂教学实践相结合。中学历史教师只有视域开阔，学贯中西，融通古今，才能在课堂上游刃有余。正所谓“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，说的正是这个道理。

二、精读史家论著

《中国近现代历史教育研究》（朱煜，江苏人民出版社，2017年）实质上是一部论文集，其中收录了作者自20世纪90年代后期至今的部分文章。这些文章大多内容精炼、见解深刻。笔者惊叹于朱煜老师丰厚的史学素养。但是，阅读这些文章的主要意义“其实并不在于吸收知识，而是提供思考的学习与联系”⑤，感知作者提出问题、分析史料、得出结论的研究思路与方法。

阅读精彩的文章，我们可以从中了解：文章的结构如何？作者是如何阐述他的观点的？整体的行文布局如何？等等，进而逐步感知作者的治学道路和学术风格，于“润物细无声”中提高学术水平和论文写作能力。例如在《论何炳松的历史教育思想》一文中，作者为了说明何炳松看法的全面性，先从古代历史教育内容谈起，“在古代，历史教育的内容相当狭窄，如《春秋》以记载鲁国一地的政治史为主;古巴比伦和古代亚述最早的历史就是帝王本纪……政治史果真是人类历史的全部吗？何炳松不这样认为，他说：‘人类的活动除政治、战争以外，当然还有美术、文学、科学、宗教、哲学同其他一般的文化”⑥，由此自然而然地说明何炳松见解的科学性。初读时，笔者眼前为之一亮，姑且将这种从反面入手的写作方式称之为“逆推法”。

在本科及研究生学习阶段，学生在课堂教学之余，若能精读一些史学名家之作，对于培养研究兴趣、夯实自身基础、促进专业发展是非常有益的。同样，在职中学历史教师若能研读学术论文，将受益匪浅。朱煜老师曾撰文指出，学术论文研读作为一种高层次的继续教育形式，可以在很大程度上提高在职中学历史教师的素质，具体表现为“有助于丰富历史教师的专业学识”“有助于提高歷史教师的课堂教学能力”“有助于提高历史教师的研究能力”⑦。由此可见，研读史学名家之作，应成为历史教师“终身学习”中的重要一环。

三、坚持写作训练

论文撰写属于学术工作，就应该遵守学术规范。《中国近现代历史教育研究》中的文章都恰如其分地做到了这一点。单从注释一项，就可见一斑。凡引用之处，皆有注释可以追本溯源。有时还特地标明“转引”，表示转引自别人的成果，规范严谨。从中笔者体会到了朱煜老师严谨的治学态度，深感加强正规学术训练的重要性。

文风严谨，并不意味着晦涩难懂。朱煜老师的文章中时常会出现一些跨专业词句，令人耳目一新。例如，他在分析新课程背景下历史教师的教育现状以后，提出了“作为‘工作母机的高校历史教育专业在未来中学教师的培养上，注意拓宽专业口径”⑧的建议。“工作母机”是制造机器和机械的机器，为各类工业提供各种机械设备，是现代工业的心脏，在工业中占有举足轻重的地位。而高校历史教育专业致力于培养师资力量，是培养中学历史教师的“摇篮”。两相类比，真是再恰当不过。“口径”是一个专有名词，指的是枪、炮管的内直径。笔者认为，这里的“拓宽专业口径”指的是增设相关学科课程和辅修系列课程。平白朴实的语言瞬间变得风趣幽默起来。诸如此类的词语“嫁接”十分巧妙，全文显得严肃又不失活泼。

毋庸置疑，朱煜老师的写作水平十分高超。这与他笔耕不辍、坚持训练是分不开的。以《论何炳松的历史教育思想》一文为例，原稿为1999年所作，2017年收入本书时略有修改。笔者曾经阅读过原稿。细细体味、两两比较过后，就可以发现原作远远逊色于新作。写作水平有如此大的飞跃，恐怕得归功于他十八年如一日的认真、坚持。水滴石穿之功，说易行难，朱煜老师显然是我辈学习的楷模。这里，笔者借用伟大诗人屈原之语，加以自勉，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

四、结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。历史教育是一项需要付诸实践的活动。在理解概念、明确原则的基础上，我们仍然需要在教学实践中不断探索、认识。正如英国教育理论家阿弗烈·诺夫·怀海德所说：“教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。”⑨教育大业，关乎成长，联系未来，而教师在其中占有举足轻重的地位。师者，需要怀着沉甸甸的责任感和敬畏感负重前行，同时不断学习进取，促进专业发展。“道阻且长，行则将至”，虽然道路险阻漫长，但坚持一路前行，终将到达。

注释：

①温勇，宋广文.研究型教师及其发展研究[J].中国教育学刊，2006（9）：69.

②⑤朱煜.研究性教学与高校历史教学改革[A].中国近现代历史教育研究[C].南京：江苏人民出版社，2017：131，135.

③马卫东，主编.历史教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：126.

④顾颉刚.中学历史教学法的商榷[A].顾颉刚全集（35）[C].北京：中华书局，2010：100.

⑥朱煜.论何炳松的历史教育思想[A].中国近现代历史教育研究[C].南京：江苏人民出版社，2017：3.

⑦朱煜.学术论文研读与历史教师的继续教育[A].中国近现代历史教育研究[C].南京：江苏人民出版社，2017：236.

⑧朱煜.新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析[A].中国近现代历史教育研究[C].南京：江苏人民出版社，2017：233.

⑨[英]怀特海，著.庄莲平，王立中，译.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：6.