杨舒砚

摘    要： 随着网络信息技术的发展及教学改革的不断推进，现代教育越来越重视利用信息技术优化以往的教学方式。本文借用《斑纹》这一篇课文对两个高二班级教学进行对比与思考，认为将微视频这一现代教育技术引入高中語文教学有利于提高课堂教学效率、聚焦教学重点、促进知识内化。同时也提出一些疑问，探求以微视频为载体促进语文知识内化的有效方法。

关键词： 微视频    高中语文    《斑纹》

一、微视频的含义与特点

信息化时代，视频媒介通过各种各样的形式充斥生活。所谓微视频是短小精炼的视频，人们可以利用闲碎时间随时观看，通过一个个小片段，反映一些社会现象与问题，因为可以网络传播而被大众接受。

教育界很快引入微视频的概念。用于教育教学中的微视频，一般呈“点”状、碎片化，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验传授等技能方面的讲解和展示;具体到语文教学，可以根据学科特点，取材于某些故事性、文学性或知识性较强的影视、新闻片段等①。这样的课程可以使学生在注意力没有分散的情况下接受知识，同时将微视频放在课前教学是翻转教学形式之一，提高教学效率，并有利于课堂教学的进行。

国内外的研究者已经对微视频教学进行一定的研究。国内研究主要集中在视频资源的开发、视频内容的设计、微视频教学平台的建设及微视频在不同学段具体课程中的应用等问题。如贺启谋《琢磨与切磋相生相长——“微视频”教学资源库建设实践感悟》论述了微视频资源的开发与建设需要教师团队认真备课，师徒琢磨，相互切磋，共同成长;杨珍辉《例谈微视频教学的案例设计》以“线性规划中的整点问题”教学案例设计对微视频教学做了一番探讨;冯建军《基于手机APP及微博平台的微视频制作与传播》试图利用迅速发展的移动互联网，让智能手机成为制作、浏览微视频的良好终端等。

一些研究者将目光集中在微视频教学的价值与策略上，如王华星《“微视频习作”的教学价值与操作策略初探》论述了如何把微视频引入习作指导，如何给以往的习作教学带来全新的视界。国外对微视频的研究则更加广泛，在“Springer Link”中以“Micro video teaching”为关键词进行搜索，可以检索1248篇相关论文。其中不仅有对视频内容、平台的设计与开发，更有对微视频教学活动对象的思考，利用微视频进行的教学不仅面对学生，更可以用作对教师的培训，如Ann R. Edwards发表于“ZDM Mathematics Education”的“Representing context in video records of practice for urban mathematics teacher education”论述了如何利用微视频这一现代教育技术解决路程的难题，对偏远地区的数学教师进行即时教育。笔者通过对一个教学案例视频内容及教学过程的设计，探讨将这样一种教学模式应用于高中语文教学的优势，并为其将来发展提出些许问题。

二、高中语文微视频教学案例——《斑纹》

笔者在江苏省外国语学校高二年级的两个班级以《斑纹》这篇课文为例进行教学，其中一个班为一般的教学过程，另一个班则用微视频进行教学，通过对两个班的教学过程进行对比并思考。

（一）探究文本价值，确定教学目标。

《斑纹》这篇课文是苏教版高中语文教材必修五第一单元的一篇课文。作者周晓枫以散文创作为主，散文语言风格锐利、沉着，传达对个人生命的体验与思考。这篇《斑纹》是她的代表作之一。

1.线性开放的结构思路

这篇文章结构巧妙，但在意外中是合理的。作者在花费了一半篇幅阐述了蛇的斑纹之后已经可以得出“美与丑的矛盾统一”的结论，却通过蓑鲉将斑纹的概念无限扩大延伸，从动物界拓展至整个自然界，从物质表面拓展到精神层面。可见作者眼界胸襟之开阔，思维想象之丰富，构思行文之奇妙。

2.充满智趣的语言风格

这篇文章除了有线性开放的结构思路以外，还有充满智趣的语言。文章语言常常用知识性克制主观想象，又一定要在语言中表达作者的主观想法，使其语言充满智趣。

从高中语文课程标准可以发现，高中生的阅读鉴赏应更多地着眼于学生能力的培养，即更需要学生自主发现问题、解决问题，同时从自己的角度对文本进行分析与评价，并形成正确的审美态度与价值观，这是一个知识内化的过程。散文阅读教学，实质是建立学生已有经验与“这一篇”散文传达的作者独特经验的链接②。这篇文章的教学应从学生已有的学习经验出发，通过品味文章独特的语言使学生感受到作者独特的思想，从而丰富学生的审美，锻炼学生的思维能力。

学生在阅读这篇文章时，很可能因为不能品味文章的语言而认为理解困难，加上文章结构奇特而新颖。根据以上对教材与学情的分析，结合课程标准中对教学目标的三维要求，这篇课文的教学目标可以设计为：（1）品味语言，体会文章智趣;（2）理清结构，感受奇妙构思;（3）思考主题，理解斑纹含义。

（二）精心设计活动，对比体验过程。

案例一：平行班教学

第一课时

1.导入

①用PPT展示“斑纹”，给学生直观的感觉，并让学生描述这样的感受。

②文章中涉及了哪些斑纹？作者笔下的这些斑纹都有什么特点？

每一个环节的教学活动设计都应该与教学目标相联系。这篇文章中的“斑纹”是被作者赋予了特殊意义的，学生在理解作者的创作意图之前需要先对“斑纹”有直观的认识。只有明确学生已有的认知结构，才能建构新的认知。

2.蛇的斑纹

（1）蛇的斑纹是怎样的？

（2）除了蛇的斑纹以外，作者还写了关于蛇的其他什么内容？有什么作用？

3.无处不在的斑纹

（1）浏览第6小节—12小节，作者在6小节—9小节提到了哪些斑纹？又有什么感悟？

（2）接下来的几小节作者又通过斑纹感悟到了什么？

按照一般的教学步骤，首先带领学生整体感知文章内容。“蛇的斑纹”是作者花了一半的笔墨重点来写的，将其挑出单独讲解是符合学生的心理感受的。在这一板块中第二问的设计是抓住矛盾的心理，想学生之所想，问学生之所难。通过对“关于蛇的其他内容”的讲解，学生明白作者所谓的斑纹是有特殊意义的，那么在接下来“无所不在”的斑纹讲解中就可以鼓励学生举一反三，通过合作与探究体会文章的主旨，体会“斑纹”的含义。

文章的主旨与内涵是由文章的内容衍生的，在第一课时中要实现和内容息息相关的文章主旨的教学目标。

第二课时

讨论：

1.上节课我们学习了《斑纹》这篇课文，跟着作者通过斑纹来看世间百态。今天我们就来深入走近作者，走进这篇充满情趣与思想的文章。首先，我们讨论一下，学习课文后，你觉得这篇文章的文体是什么？并给出你的理由。文章中能体现作者这种智趣的语言还有很多，同学们能试着找一找并加以分析么？

2.众多的斑纹是按照什么順序写的？为什么要这样写？

这一课时主要采取学生合作讨论研究的形式，从语言与结构两个方面学习这篇散文的写法。这篇文章出现在苏教版高中语文必修五的第一单元中，这一单元的主题是“科学之光”。同为这一单元的《物种起源》绪论、南州六月荔枝丹、景泰蓝的制作等都是实用文，这一篇散文的出现可能会给学生带来不一样的感受：原来科学也可以这样表达。

散文要读的是作者独特的语言与情感，通过对作者语言的分析不仅可以区别这篇课文与说明文的区别，更可以使学生感受作者别样的语言风格。如让学生通过比较辞书和课文对“蛇”这一生物的解释，仅仅是“著名的长腰，为了标明逶迤的长度。它省略四肢，只生出用以装饰的头与尾”③。这两句便可以有所体悟。原本这只是形容蛇的形态却能通过“为了”“用以”这些词语表达出这是蛇的主观愿望。“这样的描述是那么离谱（偏离理性），但是又那么贴切（又符合感性观察），在歪曲和贴切之间形成了似是而非的‘错位（部分重合，又部分偏离），趣味就这样产生了。这种趣味，不是由于情感，而是属于情趣，显示了某种机智，可以说是一种智慧的趣味，可以归入‘智趣——智慧的趣味”④。

分析结构是这篇课文教学中的难点，如果学生难以理解文章的行文思路，将很难理解文章的主旨与情感。从真实的教学效果看，这一环节的设计偏后导致学生在第一课时中不能好好理解斑纹的含义，这一课时的这一环节的设计仍需商榷。

案例二：实验班教学

1.课前微视频

笔者先分别选取了关于蛇、蓑鲉、昆虫、麦田、河流、宇宙这六组动态画面，呈现出课文中提到的有代表性的自然景象，并用课文中的原句进行配音。这是对文章内容的概括描述，学生在预习课文时特别是像这一篇有点难度的课文时如有如此形式则提高学生的阅读兴趣会事半功倍。

第七个画面是对作者的介绍，散文表达的是作者的情感，所以对作者及其一贯风格的了解，有利于学生从作者角度思考文章的情感与主旨。

第八个画面是一幅动态流程图，展现了整篇文章的行文思路，并且具体阐述了作者这样写的理由，提炼出作者思考中体现的哲学思想。这一部分是想直接解决第二个教学目标，也是希望学生在理解文章行文思路的基础上理解内容会更加容易。

视频最后提出了一个问题：“你觉得斑纹的含义是什么？”课前提问是学生借助微视频的帮助预习课文后进行思考的，这个问题直指文章的中心思想，也是课堂内化的重点之一。这其实是教师进行课堂前测的手段之一，教师要了解学生看完视频后直接的主观感受到达什么样的程度，才能更好地把握学生已有的认知水平，规划学生即将达到的认知水平。

2.导入

提问视频中留下的问题：斑纹的含义是什么？了解学生对斑纹已经有了怎样的认识。

这样的导入其实是对课前微视频的效果监测，学生在课前已经思考过这个问题，通过学生的回答可以了解学生在自学中掌握文本的程度，从而确定接下来知识内化的深度。

3.体会独特的语言风格

比较辞书中和课文中对蛇的描述，引发学生对文章语言的关注。

（1）这两句话写的是什么？（蛇）它们描述的对象是一样的么？（是）这两种语言有什么不同？

（2）这种智慧的趣味是这篇文章最大的语言特点，在1小节—5小节还有很多语言可以细细品味。接下来就交给大家自己发现，每个小组可以找一两处认为很值得品味的语言讨论讨论，然后我们大家一起分享。

4.感受思想内涵

（1）这篇文章的题目是斑纹，有没有同学想过，作者在这里为什么要花费这么多笔墨写蛇，而真正直接描写斑纹只有寥寥几句？

（2）课前我们了解了文章的结构，作者在写完了蛇的斑纹之后并没有收尾，而是打开思路，并上升到一定的高度。首先请学生读文章的第六小节，看看作者是如何打开思路的？

（3）阅读7小节—12小节，然后小组讨论：与生活相联系，从这些斑纹中你看出了作者怎样的思考？

（4）斑纹的含义是什么？

有了课前微视频的辅助，这堂课的教学内容明确又集中，一是品味语言，二是感受思想。教师通过提问引导学生阅读，学生有许多时间用来思考与表达，充分理解文章。

三、利用微视频进行高中语文教学的启发与思考

（一）优化设计，提高课堂教学效率。

首先，从两个班级的教学对比来看，最明显的区别是相比平行班两个课时上完的内容，实验班的教学仅仅用了一个课时。可见微视频的运用在某种程度上提高了教学效率，缩减了时间成本。如果教学安排中就是两个课时，那么学生将有更多时间自我内化甚至拓展延伸至课外。《斑纹》这篇散文录用于中学语文教材中的仅仅是节选部分，学生可在课后阅读全文，还可全面加深理解，收获更多的体悟。

其次，引入微视频教学，教师会更加注意对其教学进行合理的设计。在对平行班进行教学设计时，笔者主要通过理解内容与品位语言两个方面帮助学生理解情感与思想，但对行为思路的分析显得有些格格不入，最后硬插这样一个环节完全是为了实现教学目标。如果在理解情感与思想的过程中讲解文章方方面面的特点，又显得抓不住重心，教学环节不够紧密。在对实验班进行教学设计时，首先要考虑的是短小的微视频中应选取什么样的教学点。理清文章的结构与思路是理解情感与思想的条件之一，在微视频中实现这一个教学目标，课堂教学环节更加顺畅，通过学生课堂中的反应可以看出教育效果更好。

将微视频引入中学语文教学不仅可以将一部分知识在课前授予学生，提高课堂教学效率，而且可以引导教师有意识地设计教学环节，并及时反思教学设计的不足。

（二）短小精炼，聚焦教学重点。

微视频内容的确定是教师需要思考的问题。由于其短小精炼的特点，一个视频只能解决一个问题，使教学节奏紧凑，在学生保持高度集中的注意力的情况下有针对性地解决教学重难点。

该文教学重点是分析文章的结构和品味文章的语言，教学难点是体会作者的思想，感受文章的主旨。将其中一个重点或者难点以最精炼的方式呈现在学生面前，使学生建构知识结构。学生在观看了教学微视频之后会意识到这节课到底要学什么，有方向地思考。比如在实验班教学中，在理解文章主旨的时候，学生可以联想到文章这样精彩的构思也是蕴含作者某种哲学思想的，并非一味地创新求异。这样分析文章结构这一教学目标才能真正实现。不仅帮助学生读懂文章，更让学生从结构本身得到思考。

（三）课堂内化，建构思维空间。

微视频的教学形式对课堂的影响类似于翻转课堂，即知识学在课前，知识的内化在课堂。首先通过前测，教师可以了解学生已有的认知水平，从而更准确地定位学生能够达到的认知水平。在实验班导入过程中，大多数学生已经得出散文中“斑纹无处不在”这样一个中心思想，但难以具體阐述。教师可以通过对语言的品味加深学生对文章主旨的理解。其次，微视频以短小精练的形式实现一部分教学目标，节约了课堂时间，课堂上学生有更多时间思考与探究。在品味语言的时候，学生有大量时间进行小组讨论、朗读、赏析，并且有更多的学生参与交流与发言环节，表达想法。最后，课前解决的一部分教学内容为课堂教学活动打下基础，学生在建构自我认知的时候会有一定的方向。思考斑纹的含义时不会无从下手，可以从文章的内容、作者的思想、语言的风格、行文的思路等多个角度进行思考。

四、结语

微视频是信息化发展的产物，将其引入教学不是为了顺应这种时代潮流，而是为了利用其优势优化教学。简单地说，微视频在高中语文教学中的应用最终落点是高中语文课。语文课有其特殊性与复杂性，虽说是工具性与人文性的统一，但往往这个工具性与人文性难以简单地分开教学。新课标三维教学目标提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，可是这三者是互相融合的。在一堂高中语文课中教师很难挑出何为知识、何为能力、何为方法，尤其是高中语文更加注重对学生思维能力的培养，所以内化这一认知环节非常重要，如何平衡语文教学目标呢？如何促进语文知识的内化构建学生的思维空间？笔者认为这种以微视频为载体的翻转课堂形式是值得广大教师尝试的。虽然在探索研究的过程中还有一些困难与阻碍，还有一些问题没有解决，如：如何确定微视频的教学内容，是不是每一节课都适合用这种形式进行，怎样通过微视频实现师生间的交流等，但只要潜心研究，想办法解决问题，就会有一定的收获。

注释：

①丁丽君.语文课，来点时尚元素又何妨——谈谈微视频及其在初中语文教学中的应用与反思[J].教学艺术，2016（03）：31-32.

②王荣生，步进.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

③周晓枫.斑纹[J].花城，2001（9）.

④孙绍振.审智散文与线性地开放结构——读周晓枫《斑纹》[J].语文建设，2013（4）.