赵斌 张海娇 孙晓琳

（青岛大学附属医学院 山东 青岛 266000）

同伴教育是利用人们的同伴教育是指具有相同教育背景、共同经历或由于某些原因使具有共同语言的人聚在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式[1]。在国外，同伴教育广泛应用在教师、学生、消防、护士群体中。

1.资料与方法

1.1 一般资料

将2016年6月-12月一病区的12名妇科护理人员设为对照组，均为女性，平均年龄（29.83±4.04）岁；将同期二病区的13名妇科护理人员设为观察组，也均为女性，平均年龄（29.61±4.86）岁。两组护理人员的年龄，性别比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究内容与方法

1.2.1 研究内容 同伴教育在妇科护理人员培训中的应用效果

1.2.2 研究方法 （1）对照组采用传统演示加讲解的方法进行培训，每月安排规范化操作知识讲座一次，进行循序渐进的知识学习，在理论学习的同时，每周进行操作示范培训一次，通过实际操作加深规范化操作培训的学习效果，如此持续六个月的培训。

（2）观察组除传统演示加讲解的方法外，引入同伴教育干预，具体操作为：

①制定同伴教育计划。其计划包括理论知识目标和实际操作目标②选择同伴教育者并进行培训。同伴教育者的选择标准：遵循自愿参加的原则；平时基本及专科理论考核、急救技能考核平均成绩95分以上；乐于助人，有奉献精神，有较好的群众基础；乐于助人，有奉献精神，有较好的群众基础；必须具有较强的沟通交流能力、组织协调能力、语言表达能力。选择对照组中满足以上标准的两位护理人员担任同伴教育者，负责平时的训练和指导。其中理论知识学习的同伴教育者，针对每月讲座宣讲的重点内容进行PPT制作，并通过举行小型报告会解答同伴问题，并由课题研究人员监督，保证培训结果的正确性和规范性，如此持续六个月培训。

1.3 评价方法

（1）培训满意度：两组人员通过对培训无记名评分调查，进行培训满意度统计，满分为5分，分值为0～5的整数。

（2）培训效果：通过为期六个月的培训后，对两组人员的理论及操作分别进行测试，考核成绩总分为100分，理论和操作考核分别占比50%，取两项成绩相加为最后得分。

（3）病患满意度：分别对两个病区的20位病患进行满意度调查，两组的同序号病患需在相同时间入院，调查满意度满分为5分，分值为-的整数。

1.4 统计学处理

数据采用SPSS17.0统计软件进行分析，计数资料采用率（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 两组护理人员培训满意度和培训考核得分比较见表1。

表1 两组护理人员培训满意度和培训考核结果比较（±s，分）

组别n培训满意度培训考核成绩实验组123.92±0.6791.33±2.87对照组134.15±0.6994.38±2.40 t 0.8722.892 P 0.3920.008

2.2 两组护理人员所在病区病患满意度得分比较见表2。

表2 两组护理人员所在病区病患满意度比较（±s，分）

表2 两组护理人员所在病区病患满意度比较（±s，分）

分组n患者满意度第一病区203.80±0.62第二病区204.20±0.70 t 1.925 P 0.062

3.讨论

同伴教育最初在澳大利亚及西方得到广泛应用，对青少年的生殖教育等具有良好等效果。后在社会发展领域内被作为一种广泛等培训方法，在防艾滋病、反对毒品、戒烟等均有很高等应用价值。本研究将这种教育方法应用于妇科护理人员规范化操作，数据显示，用此方法进行的培训中护理人员满意度，考核成绩较高，且病患满意度也较高。究其原因，可能是采用此方法培训的护士中，同伴教育者与被教育者有共同的生活环境、语言及学习目标，有利于相互沟通，交流学习[3]。