摘 要：光纤通信课程是高职院校通信类专业的核心课程之一。本文结合我校近年来的教学实践，从教材内容选取、教学内容整合以及考核方式的多样化等方面进行了探讨。

关键词：光纤通信；教学改革；课程融合；考核方式

《光纤通信技术》是通信类专业的核心课程之一，该课程的教学是培养通信类学生专业知识、素养和技能的重要途径。通过这门课程的学习，可以为学生毕业后从事光纤通信系统的组建、施工、设计及运行维护等工作打下良好的基础。同时该课程实用性非常强，随着通信技术的发展，光纤通信高带宽，低损耗的优点使得光纤的应用越来越广泛，所以每年都有相当部分的毕业生从事光纤通信类的相关工作。因此，做好光纤通信课程的教学工作，对于提高高职通信类专业学生的就业率和就业质量大有裨益。

1 光纤通信的教学现状及存在的问题

1.1 光纤通信课程理论性强，涉及的知识面广，学生学习有难度

这门课程涉及到通信原理、电磁场理论、光学等知识，而这些知识都是需要比较繁琐的公式推导，同时需要大量的图形和表格来呈现，对于学习能力较差的高职学生而言这是不小的挑战。如果老师不顾学生的感受，强行把这些知识塞给学生，容易导致课程沉闷枯燥，往往会出现“老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡”的现象。

1.2 实验实训环节不好开展，无法满足理实一体化教学的需求

将理论教学和实践教学进行有机统一，有益于学生加深对理论的理解，同时又可以提升学生的职业技能，所以理实一体化教学模式是职业教育教学的发展趋势。然而，由于通信设备比较昂贵，更新淘汰速度又快，所以学校的设备很难满足实验实训的教学需求。以我校为例，我校地处西部欠发达地区，所在专业非本校重点专业，投入不多，所以光纤通信仅能开展寥寥几个实验，很多内容都无法进行理实一体化教学。如SDH光传输网络，由于缺乏设备，只能在“黑板上开火车”，这不仅增加了教学的难度，而且容易使学生产生厌学情绪。

1.3 内容多，课时少，难以面面俱到

通信技术发展较快，为将最新的技术教给学生，就得适时加开新的专业课。如原来只需学习2G和3G技术，后面需要加开4G甚至5G的课程。在专业教学总课时不变，同时高数、英语等基础课的课时也不能变的情况下，为加开新的专业课，就只能压缩原来其他专业课的课时。我院光纤通信课程原有64课时，现压缩为48课时。课时变少的同时，学生的素质在下降，这导致一部分课程内容无法按照教学计划与教学大纲进行教学。

1.4 单一的考核方式，无法适应多元化个性发展的学生

传统的考核方式通常以理论考试为主，侧重评价学生对知识的掌握程度。学生为了应付考试，往往可以通过临时抱佛脚，考前突击，死记硬背等方式来通过考试，但是一旦考完试，学生就会在很短时间内把知识点遗忘，“把知识还给老师了”。此种方式，学生临近毕业时，往往会觉得什么都不懂，什么都没学到，影响就业的自信心。同时，传统的考核方式，无法对学生的综合素质，做出较全面的评价。一些成绩较好的学生进入企业后，反而表现不如成绩一般的学生。这说明学校的评价机制和企业的评价机制存在着明显的脱节，不利于学生的发展。

2 光纤通信的教学改革

鉴于光纤通信课程教学现状及存在的问题，我院近几年对课程的改革做出了一些有益的探索，现总结如下：

2.1 使用“加减法”，优化教材内容。

教材是实施教学活动的依据，是学生获得知识和技能的重要途径，使用什么样的教材，取决于我们要培养什么样的学生，所以要进行教学改革，首先就要根据我们的培养目标，对教材内容进行优化和创新。

目前，大部分光纤通信课程的教材，虽然编排顺序及侧重点有所不同，但主要内容都包括光纤通信技术基础、光纤与光缆的结构及特性、光纤通信设备、无源光器件、SDH光传送网络等。有些内容过于理论化，如光纤的导光原理及数值孔径，需要复杂的数学公式推导及电磁场的理论计算，高职学生很难去理解。有些内容又过于老旧，如SDH光传送网络，在PTN大行其道的今天，显得有点“不合时宜”。

教育部在《以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出，高等职业教育要“以培养高技能人才，加强教学建设和教学改革”。因此光纤通信课程教材应当突出对学生技能的培养，对此我院通信专业团队是这样处理的：对原教材中纯理论性、纯公式推导、证明的内容，使用“减法”，少讲或一笔带过，甚至不讲；而对原教材中涉及到岗位技能的知识，则使用“加法”，适当加大课时，务求学生熟练掌握；对过旧的内容，使用“减法”进行删减，同时使用“加法”增加新的知识点，如PTN、GPON等。

2.2 促进专业课程融合，创新教学内容，提高教学效率

传统的教学形式单调枯燥，内容陈旧，知识面窄，难以激起学生的求知欲，再加上学生文化素质的欠缺，以前只需一节课就能讲完的内容，现在需要一节半甚至两节课才能讲完。调动学生的学习主动性，提高教学效率，是在有限的课时里完成既定教学计划的关键。教师可以选择合适的教学内容，创设良好的学习情境，使学生形成强烈的学习动机，令学生愿学、自主去学，从而提高学习效率和教学效率。

专业课程的教学内容要服务于学生的就业岗位。不同的地域，不同的院校，由于办学历史、办学条件、办学水平及生源的不同，相同的专业所面向的企业及就业岗位会有较大的差异。教学内容的选取，要因地制宜，因校制宜，因生制宜。

我校通信专业每年都有相当一部分毕业生，从事光纤接入网的设计工作。该岗位很多公司都要求“一条龙”，即勘测、设计、概预算由同样的人完成。这些工作内容，涉及到《通信工程制圖》《通信工程概预算》《光纤通信技术》等课程。传统的教学方式，课程之间是孤立的，每门课程由任课教师各自设定教学内容。一方面需要的教学课时较多，另一方面由于内容的割裂容易造成学生不知道学了这门课有什么用，为什么要学习这门课。针对此问题，我们以学校校园网为教学情境，专门设计了“光纤宽带接入网设计”的教学内容，融合了通信工程勘测、制图、概预算及设计方案编写等内容。通过真实案例的引入，使学生明确了“学了有什么用”的问题，形成了强烈的学习动机，并通过小组讨论、作品展示、小组评审打分等教学方式，让学生愿意去学、主动地去学。经过这几年的实践及不断完善，原来需要3个星期的时间才能完成的教学内容，现在只需1-2个星期，并且教学效果有明显的提升。

2.3 利用仿真软件，改善实验实训条件

《光纤通信技术》涉及到光器件、光传送网络等内容，够买这些设备的成本比较高，对于一些学校而言，开展这些实验实训内容，非常的困难。OptiSystem是一款功能强大、应用广泛的光通信系统设计软件。通过该软件，学生可以自己搭建网络系统模型，而后进行测试、测量，增强学生的感性认识，培养抽象思维能力。对于教材中一些理论性较强、需要公式推导的知识点，也可以直接通过OptiSystem软件来构造模型，让学生直接观察现象，加深认识，加强理解。

为节约课时，一些通过OptiSystem软件仿真的实验，以课后作业的形式由学生课后自己完成。为避免课后作业“千篇一律”“千人一面”的现象，课堂中会随机抽查一部分同学上讲台来展示并讲解，这样可以保证每个学生都进行了独立思考，同时又锻炼了学生口头表达能力等综合素质。

2.4 注重培养综合素质，创新考核方式

传统的考核方式以理论笔试为主，侧重考察的是学生对知识点的掌握情况，无法全面反映学生的综合职业能力。高职专业课程是以就业为导向来设置的，所以考核评价也应该以就业为导向。我校的《光纤通信技术》是理论和实践各占一半课时，所以应该是理论成绩和实践成绩在总评中的占比应该是一样的。考核方式可以多样化，如答辩、现场操作、产品制作、作品演示讲解等，重点考核学生对知识的掌握能力、动手解决问题的能力、口头表达能力、运用PPT等办公软件的能力、团队协作能力等。

3 结束语

《光纤通信技术》是通信类专业“很有用”的一门课程，其教学内容和教学质量会直接关系到学生的就业竞争力。在今后的教学中，还需不断探索，根据学生的实际情况，按照岗位的需求，进一步创新和完善教学内容、教学模式，以提升学生的职业综合能力。

参考文献

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作者简介

李汶周（1981-），广西南宁人，广西机电职业技术学院讲师，研究方向：通信技术。