唐田田

[摘 要] 我国高校教师的专业化水平在新形势下需要进一步提高，从国家建设人才需求和民族未来的战略角度考量，建设一支高素质的教师队伍是保持教育持续发展的关键，必须在政策鼓励和内部挖潜下功夫，消除教师患得患失心理，重点培养高校教师的创新能力，改革魄力，改善教育的内外部环境，激发高校教师的内在活力，使每个教师都在岗位上有所建树。

[关键词] 高度;深度;语态;心态

[中图分类号] G645  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 07-0050-02

一 着力“新”上下功夫，转变“时”态

1 打破传统教育方式，创“新”教学方式方法

随着信息化和人工智能的普及，高校教师传统教学方式，已不适应新时代大学生的学习需求，大学生一个手机便是浏览世界的大百科全书，可以不出家门便知天下事，恰好弥补大学生旺盛的精神需要，游戏、娱乐等等吸引力远远超过高校教师的课本理论讲解，逃课、上课睡觉现象成为常态，熬时间、混文凭，浪费宝贵的学习时光，高校教师苦口婆心的劝说被当作耳旁风，大学生皆是有独立思想的人，不能打骂。怎么办，高等教育工作必须与时俱进，充分利用现代高科技工具，调动高校教师的工作积极性，转变教学方法，不断推陈出新，吸引学生自觉学习。首先，师生之间互相尊重，建立良好关系，包容尊重是关键，教师摆正教学姿态，学生摆正学习心态，找到契合点。其次，将大学生变成课堂主人，鼓励大学生自觉思考，主动学习，教师只是解答者，帮助者，引导者，尽量不使用“挂科”之类的强制手段，以免激化矛盾，导致大学生厌学。再者，有经验的高校教师常常变换教学的方式方法，给大学生耳目一新的感觉，避免大学生沉溺网络，找寻刺激，而是在班级这个大家庭里感受团结的愉悦，争先的快乐，形成比学赶帮超的新学习氛围，为圆满完成教学任务打下基础。

2 统一思想，与“时”俱进

高等教育要立足当前，着眼未来，重点和全面相结合，持之以恒，久久为功[1]。时代飞速发展，社会日新月异，肩负教书育人使命的高校教师，既有长远眼光，看到未来社会发展需要，培养德智体美劳的高素质人才，决不可在其位，不负其责。又要把职业热爱投入到教学工作的方方面面，把职业当毕生事业追求，才能尽心竭力干出成效。更要有时不我待的精神，用高度的责任意识时刻提醒自己，不能辜负交到手里的每一个大学生，珍惜在一起教与学的宝贵时光，倾力而为，一视同仁，因材施教。再高远的人生理想也要一点点踏实细节完成，好高骛远是大学生之大忌，高校教师要保持思想先进性，时常用马克思主义理论武装头脑，经常反思自律，进行自我教育，找差距，弥不足，根据教学需求，全身心投入工作，感受教学幸福。如果教师把心思用于投机钻营，谋求个人功名富贵，必定被大学生抛弃，被时代淘汰，不忘初心，发展素质教育，就是要不断加深实施素质教育的意义认识，把实施素质教育作为教育工作者的自觉行为[2]。

二 着力“高”上求发展，转变“语”态

1 高起点，高标准，高质量

做一名合格教师，必须有“三高”：一是起点要高，做高质量的教育工作，专业水平很重要，高校教师坚持如饥似渴的吸取新知识，向书本学，向生活学，向同行学，甚至向大学生学，用谦逊的心态，好问的习惯，孜孜不倦的强化自身修养，提升教学水平，方能把工作做到卓有成效。二是标准要高，职业和事业有着本质区别，职业很容易满足，只要规规矩矩按照规定做好就可以，然而，教育不同于其他工种，教育是与人打交道，教师为人师表，知识的渊博，教学技术娴熟，方法得当，再加上饱满的激情，对工作精益求精，才能获得学生信任、喜爱、钦佩，教学工作必得以顺利进行。三是高质量，高校教师教学水平决定了大学生的学习质量，培养一般的技术工人并不难，只要教他们一定的工作技能即可，但是社会发展需要大批创新型人才推动，创新是时代的主旋律。创新型人才培养不是朝夕能完成的，需要长时间的学习开发，启迪智慧，培养情操，既有刻苦钻研精神，又有无私奉献品格，所以高校教师从一开始就要有为国为民的长远视野，高标准，严要求，兢兢业业执教。

2 语美，心美，品更美

语言和对话是教学的基本手段，高校教师要想教有所成，语言的音调、表达到位异常关键，尤其晦涩、深奥的理论，必须经过教师的深刻理解、精心加工，通过言简意赅的口语表达出来，如果教师对所讲课程理解不透彻，口语表达不到位，大学生课听得迷迷糊糊，就会渐渐失去吸引力，因而高校教师必须反复琢磨专业理论，将知识谙熟于心，经常对镜子演练教学时的表情，动作，注意仪表，发音的高低度，把教课状态调到最佳，形成自己独特的风格。大学生来自全国四面八方，口音不同，秉性习惯不同，家庭条件不同，但求学追梦的心愿一样，如果大学生学习动机不纯正，学习目标不明确，没有学习的内生动力源泉，则很难在专业学习的道路上走得远。高校教师一是用真诚的语言，升华情感温度，温暖大学生心灵。二是用博大胸怀接纳，全心全意帮助大学生树立远大理想，圆梦成长。教育是心与心交流，情與情交融，只有真心对学生好，才能换来大学生爱戴。高校教师本身就是一面镜子，自身遵规守纪，处处谨言慎行做表率，教育学生才有说服力，高校教师时时刻刻提醒自己，不标新立异，不说假话、大话，作风朴实，敬业爱业，言而有信，感情真挚，努力成为大学生亲近和效仿的良师益友。

三 着力“实”上谋精业，转变“状”态

1 求真务“实”，拒绝虚假

习近平总书记教育大会讲话，深刻指出当前高校教育面临的诸多矛盾和问题、期望和要求，高校教师应该深入学习深刻领会，把教学工作落到实处。针对不同学习对象，高校教师要采取具体的、适宜的，分类指导的办法执教，教学中，大学生理解能力不一样，高校教师要在课下多给成绩差的大学生补课，以使他们学有所得。现实教学中，高校教师要关注细节，从大学生日常表情发现问题，及时干预解决，无论大学生生活上困难，感情上波折，还是心理上起伏，高校教师要像对待自己儿女一样关心爱护，大学生离家求学，老师就是亲人，就是依靠，只有一种情感即能够满足人们与世界结合的需要，同时又能使人获得整体性与个性的统一，这种情感就是爱[3]。现实教育会出现各种意想不到的问题，高校教师应有充分的思想准备，不回避问题，不畏惧困难，把操心帮助大学生当最快乐的事情，真心实意为大学生服务，办法总比问题多。

2 保持高昂的精神“状”态

任何行业都有疲倦期，教育也不例外，高校教师的精神状态决定了教学效率，从站上讲台的第一天开始，高校教师应不忘初心，将教书和育人当毕生追求，个别教师单纯认为教书便是育人，其实教书只是一部分，教书是过程，育人才是目的。高校教师一定要保持高昂的精神状态，状态是热情，是精气神，是避免职业倦怠的良药，多抽时间陪伴大学生，倾听他们的喜怒忧愁，为他们排忧解难，有时无声的语言，标准的行动，是最好的潜教育。科学改变生活，文化涵养精神，只有仔仔细细研读，方能领略其中博大精深的奥秘，高校教师只有调动大学生读书积极性，运用课堂讨论，课下演讲的方式，通过多媒体手段，将体现社会正能量的东西，形象化深入大学生心中，感其肺腑，震撼心魄，提升大学生的精神风貌。高校教师的精神状态犹如干柴烈火，一旦点燃，就散射暖人的温度。高校教师教风要纯正，涵养正气，淬炼思想，升华境界，时常端正工作态度，消除大学生崇洋媚外思想，苦练扎实基本功，以奋进的姿态，高昂的状态，开创教育新局面。

四 着力“深”上挖成效，转变“心”态

1 “深”挖内潜，向深层要效率，推进教学改革

高校教师要深入学习理论，深刻总结经验，深化调查研究，不断学习教育大会文件，将大会精神升华到规律层面，转化为加快教育现代化的强大动力。高校教学不能在一个层次停滞不前，不能做表面文章，高校教师立足教学一线，对大学生学习情况有最直观了解，发现问题，要寻找问题的根源，然后对症下药，彻底消除潜在隐患，大学生由于阅历浅，好冲动，很容易被事物表象迷惑，高校教师应引领大学生拓宽视野，多带领学生走出校门，到生产一线实践，检验所学，从而明确自身不足和学习重要性，激发出学习动力。锻炼大学生动手动脑能力，克服唯分数、唯文凭、唯论文的浮躁习气，深化教学改革，推动教育向深度探索，鼓励师生共同深度學习，深度探讨，改变习惯性思维。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一种不断发展的过程[4]。深度思考;个别大学生具有好吃懒做的毛病，不吃苦不知财物得来的艰难，更不懂体谅，感恩，严重影响人生观价值观的生成，高校教师有责任、有义务带领学生深度实践，获得珍贵的做人做事经验，推动教育走向深入。

2 “心”态平和，身心同步发展

坚定“四个自信”是高校教师的必备素养，始终保持良好心态，将理论学习常态化，广泛学习各种科学文化知识，才会把专业理论讲解的更透彻，更有吸引力，带领大学生畅游知识海洋，假如心态不佳，情绪不稳，课讲的乱七八糟，自己都不知讲的什么，如何能引导学生，所以教学成功的关键是平和积极的心态建立，落实到行动中，凝聚成扎扎实实的工作作风。高校教师只有心态平和了，方能听见自己内心的召唤，同时也能听清大学生心中的呼唤，培育良好的教学心态，促进大学生良好的学习心态。改革开放为我国高等教育提供了前所未有的发展机遇，也出现难以预料的重重困难，急功近利思想蔓延，“有钱就有一切”的错误观念充斥大学生头脑，阻碍大学生人格生成，正确价值观建立。所以高校教师要用乐观豁达的姿态，用百倍的努力，用十足的信心，带领学生攀登一个个科技高峰，帮助学生根据自身爱好，兴趣特点，找到最适合的发展道路，克服懒惰松懈的习惯，刻苦学习，勤于锻炼，乐于实践，创造属于自己的美好未来。

参考文献：

[1]陈宝生.认真学习贯彻全国教育大会精神[N].光明日报，2018-09-25.

[2]袁振国.中国教育需要实证研究[J].中国教育学刊，2017（2）.

[3]弗罗姆、埃里希.健全的社会[M].王大庆，等，译，北京国际文化出版公司，2007：34.

[4]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2011.