赵爽

关键词：读写结合   小学写作   策略分析

小学低年级语文写作重点主要放在组词、造句、短小段落上，到了中年级阶段语文写作主要将重点提升至较长篇幅写作、写作内容学习和应用上。更好的锻炼学生写作能力，让其明确写作的意义，提升自己的写作能力，掌握方法，培养自身的文学素养，成为语文学习的能手。中年级小学生成长环境不同使得学习能力、理解能力也有所不同，通过教学方式让学生提高写作水平需要教师在教学中不断探索、研究。

一、明确读写的重要性

中年级小学生对语文写作有一定的认知基础，在这种基础上教师要加强他们的作文能力，使其作文能力进行提升。此时需先做好低年级和中年级语文间的衔接，让学生明白此时作文的目的、方式、结构、类型等。然后将读写引入其中。读写是语文写作中的重要部分，对写作能力的提高起着至关重要的作用。读写结合可以培养学生写作的情感，增加学生对文学的情操[1]。此时学生对新鲜事物好奇度高，对文章内容理解有限，有时无法深切体会作者在行文中的意图，在写作时很难将情境带入变成自己的写作内容，影响写作水平。教师在进行教学中，要将范文多方面展开，引导学生从文章的主旨、结构、思想感情表达等多方面阅读、理解文章，感受文章带来的文学意境，体会文学内涵，从根本丰富自己的写作情感，培养自己的写作习惯，锻炼自身写作能力。通过读写教学，学生的阅读能力有所增强，这种方式的教学扩大了学生选择阅读的范围，培养学生阅读一篇文章就能展开多角度写作的能力，将文章中好的修辞手法学习并应用到写作中，通过学习别人好的作文方法和积累好的语句、名人名言等写出属于自己的优质文章。

教学中教师起到管理者、榜样的作用，语文教师应不断培养好自己对文学的热爱，深刻明确读写的重要性，全身心的带动学生对读写的兴趣，增加他们对读写的理解和热度。为学生写作提供有效帮助，带动他们提高写作水平。让其对读写产生更好的理解，掌握更多作文方法。

二、培养学生阅读习惯，增进写作水平

广泛阅读是写作的有利基石，二者相互依托，相互帮助，相互促进。扩大学生阅读范围，让其在文学的海洋中不断积累写作素材，增长学生文学视野，丰富对事物、文章的想象力，提高学生创作能力，逐渐形成自己的写作风格。教师在教学过程中不仅在课堂上为学生提供范文欣赏，更要在课下帮助学生选择一些优秀的阅读材料让其进行阅读，例如，可以推荐适合此阶段学生的报刊、作文书、文学读物等。提高中年級阶段小学生的审美能力，拉伸他们的审美思维，激发对阅读的兴趣。

教师在教学中也要增进与学生的交流，一味的教会让教师和学生产生脱轨现象。教师扩大学生阅读范围时也要扩大自己的阅读范围，与学生形成良好的互动，不仅能增进师生间的感情，还对学生阅读起到很大作用[2]。教师在进行自己阅读和组织学生阅读时可将好的文章内容分享在课堂上，让学生感受教师选择的文章内容，得出自己的心得体会。将其写在自己的笔记本上形成自己独特的写作素材，同时学生还可以分享自己觉得好的文章内容，让教师和其他学生一起感受文章带来的美感，体会文章表达的情感和分析文章写作手法，以此丰富自己的写作形式。

教师在教学中还要多鼓励学生进行写作间的交流，让学生自主表达对写作的理解，对写作技巧的看法，对发生问题的解决等，并通过学生间的交流，增长写作方法，扩大自己看待事物的角度，丰富对写作的思考点，审视自己在阅读和写作方面的优劣势。并重新为自己规划写作的方向和写作手法。通过这样的互动方法，可以有效增加学生对写作的兴趣，让其不再有自己独自创作的孤独感，明白阅读和写作的意义，从中获取到宝贵的写作财富。学生间的交流增进了学生的感情，为学生阅读和写作建立了良好的成长桥梁。扩大学生阅读量，多种类阅读，可以很好的激发中年级阶段小学生对写作的热情，并帮助他们培养独特的写作思维，增进中年级阶段小学生的写作水平。

三、多种方式教学，增加学生实质体验

人之所以会对某篇文章、小说等产生很深的感情，在阅读它们后对其产生了强烈的感触，是因为这些文章、小说等内容在某种程度上与人产生了共鸣。这种共鸣来源于经历过的生活。写作既要有丰富的情感、发挥无限的想象，还要贴近生活才能更真实，让人融入其中。新课改后教学方法灵活多变，阅读和写作的结合也产生了多种教学方式[3]。其中就包括情境教学，教师可根据中年级阶段小学生的发展表现在进行写作练习前对其进行情境教学。选择合适的文章素材，在课前让学生将其预习，并回去认真寻找资料，在阅读课上让学生进行阅读分享，并展开讨论。让学生分享选择文章的用意，与本次情境是否相关，让学生成为情境中的主导者，教师从旁引导。学生在情境中阅读时，不仅能体会到阅读的快乐，更能将自己带入到情境中与阅读内容产生共鸣，当其在发表读后感时就会产生新的阅读体验。这是阅读带来的另一优点，也是情境教学的另一成功点，更是学生阅读体验上的又一成长点。学生在分享完阅读体验后将经验与其他学生分享，并带领他们进入到所设情境中，不同学生会对其产生不同的体验，之后大家纷纷表述，会发现得到了很多新颖独特的阅读体会。这样不仅开阔了学生阅读思维，帮他们积累了很多写作素材，也实事求是的增加了学生在阅读中的体验。

教师应用多媒体技术对中年级阶段的小学生进行读写教学也是很长见的[4]。例如，选择一部内容丰富，适合这个学龄段的电影，将其内容以文章的形式用多媒体展示在学生面前，让其进行阅读、分析和讨论。或者选取一段内容丰富、剧情紧凑的优秀电影片段在课堂上播放，让学生发表对影片的观看感受，并将其组织到写作中，写成一篇有自己独特见解的文章。很好的锻炼学生写作方法，培养他们思维能力。

另外主题班会活动也能有效的带动学生对写作的热情。教师每周固定一天一节课设计为班级主题会，每节课设计一个主题，让学生自主寻找阅读材料，选择材料中的一段在班会上与其他学生分享。学生分享后其他同学要分享自己对这段材料的感受和理解，分享的时候可以大胆陈述，甚至学生间还可以对此种感受进行探讨。这种方式帮助学生更好的完善对材料的理解和丰富学生对材料的阅读观点、视角的思索。最后学生将班会分享的主题材料体验进行整理，每个学生都将其书写出来，形成作文上交。教师进行评价后反馈给学生，再次帮助学生增进对阅读材料的理解和自己体会的改进。这种教学方法需要教师和学生共同坚持、循环并做好评价、反馈。只有这样才能实事求是的帮助学生更好的进行阅读、写作。活动使每位学生都参与其中，激发学生对体验的实时感受，感受到阅读的魅力，丰富自己的写作素材。也让学生与学生，教师与学生多了沟通交流的机会，在班级中得到更好的融合。

中年级阶段的小学生对词组、优美语句也有着浓厚的兴趣。词组和语句的积累也是写作水平 提高的重要部分。教师在教学过程中要增加学生对于优美词组和语句的阅读积累，并扩大他们的词组、语句范围[5]。在上课前教师可先设计几组优美的句子，将其中一些词组隐去，制作形成幻灯片，在上课过程中，引导学生进入此环节，让学生进行填词使句子变得完整而优美，同时富有意境。或者教师可以通过近义词、反义词、看图猜成语、组词造句等形式做几组幻灯片将其在课堂中引导给学生，让学生进行词组和句子的学习和练习。加深学习内容，同样可以积累素材。这也是很好的阅读体验。

四、结语

中年级阶段的小学生处于写作发展阶段，其心志的多样性造就了写作水平参差不齐的现象。教师将读写这两种相辅相成的语文部分结合，增加了此阶段学生对写作的热情，促进了写作水平的提高。教学方式多种多样，教师在选择的时候不断结合实际，让读和写发挥了极大的作用，学生有了更真切的体验，感受到阅读带来的乐趣和丰富的文学知识，发自内心的愿意通过阅读来提高写作水平;同时培养了学生良好的写作思维，让学生写作时可以多角度、多层次的进行思索，形成自己独有的风格;还增进了师生之间的交流，让学生对教师更加喜爱，从而更好的达到教学效果。

参考文献：

[1]吴红英.读写结合，提高中年级小学生写作水平的研究[J].作文成功之路：教育新干线，2016，（12）：45-45.

[2]姚兰.通过读写结合提高学生习作能力策略研究[J].文学教育：中，2017，（12）：66-66.

[3]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016，（17）：182-183.

[4]王海燕.小学中年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].好家长，2017，（30）：128-128.

[5]沈全胜，李华，付荣华.小学中高年级群文读写结合策略[J].河南教育：基教版，2016，（04）：51-51.

（作者单位：德州市陵城区徽王庄镇中心小学）