郑玲

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0035-01

所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求学生在课堂上自主、主动、合作、和谐地探究，并且让课堂上的每一分钟，都得尽其所能。高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，肯学、想学、学会、会学。鉴于此，我在《道德与法制》的教学实践中，充分尊重学生主体地位和主体人格，把学会学习、学会合作、学会创新作为课堂主旋律，让学生在探究学习中寻找快乐，在解决问题中树立信心，在实践体验中获取新知，努力探索出了培养学生主体意识和创新意识的主体式教学新模式。

1.明确教学目标，以学定教

明确的教学目标是学习取得成功的重要因素，它有利于调动学生的主观能动性，有利于师生双方共同参与教学活动，高效完成教学任务。我在《道德与法治》课的课堂教学中，于每单元、每节课的起始部分，让学生明确本单元、本节课所要达成的学习目标。变传统的“教师牵拉推引，学生被动前行”为“学生主动前行，教师引领助力”，大大地提高了课堂教学效率。如何做到师生双方都目标明确呢？我在实践中采用了“以学定教”的方法。在教学活动正式开始之前，让学生说说他从题目中知道了什么，还想知道什么。学生带着问题思考、交流，最后，教师引导学生一起把这些思考的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。

2.把握教学原則，以学促思

在解决问题的过程中，把握“学生为主体，教师为主导，行为养成为目标”的教学原则，有利于发展学生个性，发挥学生的主动性，培养学生的创造精神。如教学《地球的烦恼》一课，我首先出示自学提示，让学生思考：地球的烦恼是什么，这些烦恼是怎样造成的？学生结合自己的理解与认识来解答这些可是题，就充分调动学生思维的主动性。让他们带着问题思考，带着间题交流，从而使孩子们对地球的烦恼有了更深刻的理解。这样就为孩子们保护地球环境的设计活动提供了思考方向，促进了思维能力和创新能力的发展。注重教学方法，以趣导学品德与社会的教学内容，大多以活动为主要载体，它是编者根据学生的年龄特点和年段特点编排的。我们只有根据这些特点，采用相应的教学手段，让活动“活起来”、“趣起来”，才能很好地发展学生的心智，培养学生学习的兴趣，陶治学生的情操，形成优秀的品格。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

2.1引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融人文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《做文明顾客》，在“文明购物”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个购物事例，结合平时的实际进行演示。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来人情人境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“文明顾客应该注意哪些方面”有了进一步的认识和感悟。

2.2引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判别断。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：他们的生活方便吗？看到他们的不便你有什么想法？说说自己的体会。学生通过观察、倾听、评价，感悟到残疾人的生活不方便，从而更加尊重和同情他们，对身残志坚的人更加敬仰和崇拜。

2.3教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品徳教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

2.4将课堂延伸至生活。在教学活动中，我们门要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

3.利用教学评价，以评导行

如何进行评价呢？一是师生要有正确的评价观，明确评价是为了促进学生的发展，是为了学生行为的自律；二是在评价中要根据学生的特点，用发展的观点来评价；三是要有意识地培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心，保护学生的自尊心，减轻学生由于不当评价而带来的心理负担，提高学习效率。

总之，在品徳与社会课的教学中，实践“主体式教学模式”坚持以人为本观念，把握学生主体地位，尊重学生个性差异，就一定会使学生显露自己真实的思想，把自己对生活的理解和看法在课堂生活中呈现出来，把自己的困惑亮出来，这就会使我们的品徳与社会课真实起来，与学生亲近起来，与生活接起轨来，这样的德育课堂更具吸引力，才会真正体现品德课堂回归生活的理念，也才会真正提高教学实效性。