黄子馨

摘 要：众所周知，青少年的成长素质决定了国家未来命运的走向，而德育教育作为小学教育中的一个重要组成部分，更是影响青少年健康成长的核心因素。但据报道表示，近年来小学校园普遍存在德育教育意识淡薄（家校注重智力开发而忽略德育教育）、教育方法单一、教育目标空泛等问题，学生因德育教育缺失的问题开始逐步显现。鉴于此，本文通过四个方面来展开小学班主任如何在工作中渗透德育，四个方面即教育素材应从日常校园生活中提炼、教育要注重结合当下时代特点、教育应充分赋予学生自主制定集体规则的权利。最后本文得出结论，班主任应将自身定位为德育教育的引导者，而非裁决者，赋予学生以正确价值观来看待社会问题的能力才是德育教育的本质。

关鍵词：小学;班主任;工作;德育;渗透

班主任在小学生的教育中扮演着最核心的引导角色，其工作质量的高低对学生的德育教育效果有直接的影响作用。现如今，很多班主任的德育教育扔停留在"说教"、"定班规"、"布置帮爸妈洗脚的作业"等较浅层面，日常对学生的德育指导也多表现为"硬的多、软的少;强迫多、引导少"，只注重完成任务，而非注重真正站在孩子的角度去研究其看问题的方式，因此无法制定出科学、细致的德育教育方法。这导致了学生对德育教育的目的与意义的理解并不透彻，因此难以从主观上生发出正确良好的道德意识并付诸实践[1]。近年来，教育界提倡德育教育应不仅限于课堂，而应渗透到学生在校期间的各个方面，以"润物细无声"的方式影响学生，进而达到提升学生道德水平与心理健康的目的。下面本文就小学班主任工作中如何渗透德育展开探讨：

一、德育教育素材应从学生日常校园生活中提炼

小学校园是小学生主要生活学习的场所，每天均有充实又丰富多彩的校园活动，除了正常的课堂教学活动以外，日常如早餐进食、课间操、课间休息时游戏、放学排路队等都是小学生每天都将接触到的校园活动。而班主任则可以使用学生熟悉的事物作为切入点，来引发学生产生更深刻的思考，引领学生发掘其潜藏的德育内容[2]。例如，某天学生在用过早餐后，老师可引导学生回顾早餐都含有哪些食物，学生可能会回答有面包、面条等;此时班主任可顺着学生的回答继续提问"面包是由什么制成的？"，学生会回答"小麦";班主任则深入提问，小麦是如何在土地中生长，我们全班一餐所需的面包大概需要多少小麦？这些小麦需要几个农民伯伯去种，种多久？最后需要几个人来收割？收割好后有谁来负责运输？需要多少个人来负责将小麦加工成面粉？需要多少个人将面粉制作成面包，最后送到我们的餐桌？提问完毕后，可予以学生一定时间进行思考或查询资料，最后请学生分别进行阐述，或采用情境模拟的方式，让学生将"小麦从土地到餐桌"的这一过程表演出来，让学生真正了解到粮食的种植、运输、加工所耗费的金钱与人力成本，因此要珍惜盘中得来不易的食物。

二、德育教育要注重结合当下时代特点

班主任的德育教育渗透工作应结合时代特点，避免出现脱节于当今社会的"老生常谈"，否则学生将难以对教育内容产生共鸣。同时，随着社会时代的发展，网络信息已不可能从学生的生活中完全剔除，而学生却又极易被网络中的信息与价值观所引导。因此，与其视网络如洪水猛兽不如正确利用网络，形成班主任德育教育的一把利剑。老师可结合网络问题予以学生启迪，新颖的内容既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们正确看待网络虚拟世界的态度，进而改善学生现实中的价值观[3]。例如，老师可假设某人在网络社群聊天时进行频繁刷屏的举动，其消息提醒不但打扰了群里的其他成员，还阻碍了他人观看重要的通知信息，这是一种不值得提倡的占用公共信息资源的行为。得出此结论后再引导学生进行反推，这样的行为在现实生活中相当于在他人交谈时打断、插嘴或不允许别人进行发言，同样也是一种不礼貌的行为，让学生明白现实与网络为一体，两者都需要良好的道德行为规范。班主任还可选择网络上的部分小视频进行分析，正确引导学生区分低俗恶搞和正能量视频。同时，班主任可亲自注册小视频APP的班级账号，让学生们以不同的形式自主表演、拍摄、上传班级乃至校园中的正能量事迹，并且大家可以自主对小视频点赞与评论，塑造积极向上的良好的氛围。

三、德育教育应充分赋予学生自主制定集体规则并监督的权利

班级规则通常围绕着学生日常行为规范、学习计划等进行制定，制定者与监督者一般均为班主任。这样容易造成一项后果，即学生参与度与配合度低，出现行为或品德错误后，往往是"迫于无奈"而接受惩罚，并非真正认识到错误[4]。因此，此种制定方法无法起到树立学生自我监督意识的作用。为了将德育教育的种子直接深种在学生的心中，班主任可令学生自行组织一场班规讨论会，让每位学生提前准备两条以上有利于班级纪律、促进同学友好团结、提升学习氛围的班级规则。随后举行一场班会课，将所有学生预设的班规公开罗列，让学生们对本班情况充分进行讨论、分析，随后对班规进行挑选与修改，最后经过投票表决的方式，确定本班的班规。由于班规的实施时间、实施方法、奖惩措施、监督人员均由学生民主制定，因此学生具有极强的参与意识，也更愿意进行互相监督，这对提升班级整体纪律与和谐氛围具有重要的影响作用。此外，在学生们讨论的过程中对可能出现的道德品质问题进行大范围的梳理，还需慎重评估自身犯错后的代价，因此更容易树立"为自己负责"的意识。

四、德育教育应引导学生的强化阅读与媒体浏览的能力

班主任对学生的德育教育起到直接影响的作用，但班主任的精力与时间毕竟有限，加之学生人数众多，因此不可避免会有触及不到的教育间隙。因此，班主任可"站在巨人的肩膀上"，引导学生强化阅读能力与其他媒体的浏览能力。古今中外具有浩如烟海的经典名著，其中蕴含着无数的人生道理与为人处世的智慧，长阅读可以很好的令学生了解一件事情的起源、经过以及产生的后果，有利于培养学生的辩证思维，提升其看待德育问题的眼界。例如，可推荐学生阅读《丁丁历险记》、《夏洛特的网》等优秀少儿读物，学生随着故事情节的发展，自然而然的学会友好互助、舍己为人、坚持不懈等美好的个人品质，体会亲情、友情等人性的光辉。除却书籍，班主任还可推荐优秀的经典儿童电影，如《狮子王》、《小猪宝贝》、《音乐之声》等。电影是故事、音乐、画面的集合体，有极强的氛围渲染作用，容易给孩子留下深刻的印象。例如《狮子王》通过描述小狮子辛巴在幼年时经历重重磨难，但仍旧心怀希望、从不言弃，最终成为一个善良、优秀、受众人尊敬的领导者，让学生们领会到坚持的力量。而《音乐之声》这部电影通过悠扬动听的音乐与明亮欢快的电影色调让孩子领悟到只要有音乐有爱有家人，人生就总会有奇迹发生，即便面临国家战争般巨大的困难，也能让人充满积极向上的精神。小学生通过阅读与观影可以在短时间内体会不同的人生，从而增加人生的厚度。班主任除了推荐阅读清单以外，还可安排学生在每节课的课前准备时间，自行轮流上台进行每人1-2分钟的阅读感想发言。发言时间虽然短暂，但可以提升学生的总结能力，同时还可达到学生之间互相分享优秀读物（电影）清单的目的。

五、结语

班主任在学生的德育教育中，并不是德育教育的全部传承者，而应该是一个优秀的引领者。正所谓"授人以鱼不如授人以渔"，在日常的工作当中，班主任帮助学生营造积极和谐的氛围与合理的班级制度，进而增强学生的自主学习能力，但这仅仅是一种手段，其真正的目的是另学生掌握以正确价值观看待事物的能力，使其在往后的成长与学习中具有自我监督，自我调整的能力。

参考文献：

[1]郑霞.春风化雨润物无声--浅谈小学班主任工作中如何渗透德育[J].新课程·小学，2017（6）：294.

[2]洪晓晖.浅析如何在小学班级管理中渗透德育[J].新课程·小学，2016（12）：531.

[3]杨瑞.浅析小学班主任工作中的德育渗透[J].都市家教（上半月），2016（10）：156.

[4]刘吉群.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励政策[J].读天下，2016（15）：77.