吴明磊 张俊文

【摘 要】煤矿开采技术专业是一个实践性非常强的专业，在教学过程中不能仅仅只强调理论基础教学，更重要的是要强调实践教学。但是，目前煤矿开采专业教学中普遍在以下四维度存在问题：人才培养模式不科学、课程体系建设不合理、实训试验基地建设落后及教师实践素质偏低。这就导致煤矿开采技术教学成果并不显著，所培养的人才并不能有效适应需求，造成了资源的闲置及浪费。因此，本文就以此为基础，通过深入分析存在的问题，并提出相应的解决策略，进而促进煤矿开采技术的专业建设，提升学生的实践水平，为煤矿开采输送专业人才，促进煤矿行业的健康发展。

【关键词】煤矿开采；四维度；教学改革

一、引言

从我国目前能源使用分布上看，煤炭能源的使用依然处于第一重要位置。煤炭资源使用范围特别广，可以用于发电、还可以用于供暖、供气等，但是由于煤炭资源是不可再生资源，在开采过程中就特别需要先进的技术手段以保证煤炭资源能够被有效开采。此外，煤矿的开采也是一项比较危险的工作，我国每年都有很多人在煤矿开采过程中丧失生命，因此，对于一些新招聘进来的应届毕业生，就提出了更高的要求。不但要求其具有相应的理论基础知识，还需要具备一定的实践能力，比如利用何种手段、技术进行开采能够达到资源的充分挖掘，比如遇到危险时又应该如何保护自身安全等。但是由于我国目前很多学校在煤矿开采技术教学过程中，将教学的重点都放在了理论教学上，导致专业四维度建设存在一定的问题。因此，本文就是在此基础上通过分析目前煤矿开采技术教学中存在的问题，提出相应的解决策略，构建更加科学、合理的专业建设体系，进而促进该专业的持续发展，为煤炭资源的开发输送更为综合、全面的人才。

二、煤矿开采技术专业建设中存在的问题

（一）人才培养模式不科学

目前开设煤矿开采技术的学校有高职、专科，也有部分本科院校，高职、专科院校的人才培养模式都是3年制的，而本科院校的人才培养模式是4年制的，第一年强调的是基础教学，主要教授的都是一些基础课程，比如大学语文、数学、英语、思想政治等，第二年强调的是专业教学，主要就是学习煤矿开采的相关技术课程，而本科教学则比高职、专科教学更加深入，专业学习要多一年，最后一年的教育基本就是放羊式教育，让学生自己去求职。从上述的人才培养模式中我们可以看到，不管是高职院校还是本科院校，都在强调理论培养，对人才的实践培养非常少，这就很可能导致人才培养的结果是社会需求相脱轨，培养的人才不能有效满足市场需求。

（二）课程体系设置不合理

课程体系是一个专业建设的灵魂，只有设立正确的课程体系，才能培养出有效的人才。一般而言，目前煤矿开采技术专业课程主要有，大学语文、英语、数学、思想政治、采矿理论学、矿图绘制技术、煤矿开采法、采掘设备技术、煤矿安全技术等。而煤矿开采作为有个比较系统工作，很多学校在课程体系设置中没有根据专业方向不同为学生匹配相应的核心课程，导致学生在学的过程中不能有效抓住重点，胡子眉毛一把抓，进而影响学习的效果。此外，从课时安排上看，很多专业技术课程安排的课时比较少，有的才36课时、48课时，而一些理论基础课程课时却高达60多个课时，由于课时安排的不是特别合理，导致很多学生都没有充分的时间来学习专业技术课程，进而使得专业技术能力不能得到充分有效的提升，进而导致人才培养存在一定的问题。

（三）实训试验基地落后

煤矿开采技术是实践性非常强的课程，因此在教学过程中要充分重视实训、试验教学。但是，就目前而言，煤矿开采技术专业的实训试验基地比较落后。首先，部分院校的校内试验基础落后，没有相应的资金、资源、设备开展实训、试验课程的建设。一般而言，这一类试验、实训基地的建设需要较多的资源投入，很多学校不能获得有效的资源投入，导致这一方面的教学体系比较落户，进而影响相应的人才培养。其次，校外实训资源也不能得到有效利用。由于煤矿开采是一个非常危险的工作，很多煤矿开采单位都不愿意与高校开展合作，不愿意让学生参与实习、实训，了解煤矿开采的难点和重点，因此导致其所培养的学生在实践能力方面存在一定的缺陷。

（四）教师实践教学素质不高

就目前高校教师而言，不管是高职、专科院校还是本科院校，高校教师的出身基本都是学术研究出身，他们对实践教学的了解比较少，就算是一些教师有所了解，所了解的内容也不是特别深入。正是由于教师这方面的素质比较缺乏，直接导致教师在教学过程中也忽略了此内容的教学，进而导致学生进一步缺少煤矿开采实践知识。教师在教学过程中强调一些理论知识，比如煤矿采开的历史、技术分类等等，虽然能在一定程度上拓展学生的知识面，但是对学生进行技术开采并没有产生直接的影响，进而导致教学成果不是特别理想。

三、煤矿开采技术专业实践教学改革策略

（一）完善人才培养模式

由于煤矿开采技术专业特别强调实践性教学，因此，人才培养过程中就需要不断加强实践性教学，目前大多数专科、本科院校的人才培养模式为3年制和4年制，这就可以根据实际需要将相应的人才培养年限改为2.5+0.5年或者3+1年。这样的模式针对专科生而言，就是前面2.5年为学校课堂教学，后面0.5年为实践教育，而针对本科生而言就是前面3年为课堂教育，后面1年为实践教育。同时，实践教育也需要计算相应的学分，通过实践指导老师的评分来决定该学生获得学分的多少，进而使学生在进行理论学习的同时也接受实践教育，将理论与时间相结合，提升教学的效果。

（二）完善课程体系的设置

由于煤矿开采专业技术是一门非常综合的学科，因此在专业建设过程中很多学校都针对该专业分别设置了不同的方向，根据学生自己的兴趣爱好进行选择。让学生在学习过程中能够充分掌握相应学习的重点和难点，进而进行有效学习，提升自身的专业技术能力。同时，学校还需要合理安排课程。根据煤矿开采技术专业的特点，为学生合理安排课程，比如适当增加专业技术教学课程，适当减少理论教育课程，让学生有更多的时间钻研技术知识，进而提升自己的专业技术能力，有效满足社会、市场的需求，进而实现自身的价值。

（三）建设实训试验基地

实训试验基地是提升煤矿开采专业技术的有效途径，因此，首先，学校应当设计相应的实训试验方案，通过完善该方案来获取政府补助，进而建立相应的实训基地，讓学生有一个良好的环境进行实训、试验，提升自己的专业技能，进而满足社会需求。其次，学校应当加强校企合作，通过战略合作的方式，为学生的实践教育获取基地，进而为企业培养更多的适合企业需求的人才，减少用人单位的培训成本，提升学校的实践教学能力，促进煤矿开采专业的发展。

（四）坚持师资“双师化”发展，提升教师实践素质

教师双师化发展就是要求教师在搞科研学术的同时也要不断与企业加强联系沟通，让教师深入到煤炭企业，参与到煤炭开采活动中去，进一步提升教学实践水平，进而不断改革目前教学过程中存在的弊端，培养适销对路的人才。其次，也可以让煤炭企业的员工来学校教学，对于一些技术能力较强的员工可以受聘为学校的讲师，让他们经常到学校进行授课，进一步提高授课的实践水平，提高学生的专业技术能力。

【参考文献】

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