陈惠迎

【摘 要】随着信息技术的不断发展，互联网已经全面应用到我们生活的方方面面，成为了我们生活中必不可少的一部分。社会上对于会计人才的需求也从传统的财务会计向管理会计转变，显然传统的“以理论为主”的会计人才培养模式已经远远不能适应社会的需求和发展，因此“互联网+学徒制”的会计教学模式应运而生。本文立足于此，浅谈互联网+对会计人才培养需求的转变，并分析学徒制会计人才培养对人才、社会的意义，并进一步探究“互联网+学徒制”下高职会计人才培养策略。

【关键词】互联网+学徒制；告知会计；人才培养

多年来我国会计人才的培养一直延续传统“理论教育+实际操作”的教学模式，但是随着互联网的不断发展，传统会计的人工核算工作已经被电脑的无纸化、自动化所替代，会计人员可以通过手机、电脑等终端实现网络办公。现代会计也逐渐从财务会计向管理会计转变，不再是传统的计算、统计、核算等基础操作，而是通过分析数据实现会计的核算和管理，从而帮助企业做出相应的决策和发展。

一、互联网+下对会计人才培养需求的转变

1、管理型人才的转变

互联网+下，企业会计逐渐从传统的纸张化办公向电子化办公转变，信息化和自动化逐渐替代了传统人工的计算、核算，在减少会计人才计算工作的同时，也加快了会计人才向管理型人才的转变，企业也逐渐从对财务会计的需求转变为对管理型会计的中高端人才需求，迫使传统会计想管理型人才转型。

2、复合型人才的转变

随着互联网的应用和普及，对各企业会计人才的需求也不断增加，不仅需要会计人员具备专业的会计知识，还要熟练运用财务会计软件，同时还需要会计人才熟练使用信息技术，能够运用信息技术和财务软件熟练的进行数据的整理、分析、管理和应用各个环节。这就需要会计人才从传统单一的会计人才向复合型人才转变，适应社会的发展，满足企业对会计人才的需求。

3、数据型人才的转变

“互联网+会计”的模式下，更多的是利用互联网平台实现会计数据的分析、整理以及应用，从而帮助企业管理层提供有效的数据支持，这也就意味着传统会计人才还要向数据型人才转变，培养会计人员具备数据分析和整理能力，增加会计专业人才的市场竞争力。

二、学徒制会计人才培养的意义

现代学徒制会计人才培养是我国教育部在2014年提出的一种通过校企合作的形式开展的一种新型的人才培养模式，主要是通过校企合作的形式，加强学生理论知识的同时传授学生最新的现代技能，从而促使学校和社会实现五个对接即学生课程内容与职业标准的对接；学生专业设置和社会产业需求的对接；学校教学过程和实际生产过程的对接；学生毕业证书和职业资格证书的对接以及学生的职业教育和终身实践教育的对接。

现代学徒制的主要特点可以分为三点：第一，现代学徒制的本质是从传统学徒中演变而来，所以具有传统学徒制的师徒关系，包括理论教学和实践教学两种；第二，最明显的特征是校企合作，学生在学习理论知识的同时，能够加强社会实践，从而实现双重育人的目的；第三，工学结合，体现教学中“做中学”“学中做”的教育理念和教学方式，使学生毕业后能够尽快适应社会需求，提高社会竞争力。

三、互联网+学徒制下高职会计人才培养模式

1、签订校企合作协议，制定明确培养目标

在互联网+学徒制的教学模式下，与学校合作的企业是非常重要的一部分，这就需要学校在选择合作企业的时候，从企业的结构、人才需求以及发展前景等全方位进行考核和审定，而且校企双方要就培训内容、培训期限以及学徒工资和师徒津贴等达成一致并且要学生和企业、学校和企业之间签订完整的合作合同，从而确定学生的双重身份，确保双方的责任和义务，从而达成长久的合作协议，确保双方的共同需求。

2、创建互联网学徒制的校内教学平台

互聯网+学徒制的会计人才培养模式是依托互联网而开展的教学，所以在教学中创建互联网学徒制的校内教学平台是必要的。既然是典型的校企合作，那么企业的办公环境就可以依托互联网在校园建立网络教学实践平台，从而真正实现互联网+学徒制的教学。首先，由高职院校的校内会计和专业的会计导师作为互联网+学徒制的创始人在高校内依法成立一个可以代理记账的公司，并设置可以网络代理记账的平台，通过网络招揽社会中中小企业的会计业务，让学生可以通过这种方式半工半读，而且还能参加真实的社会实践，从而帮助学生更快的熟悉会计相关的业务，提高自身能力。

除此之外，高职院校还可以和优秀的代理记账企业合作，和校外企业签订实习、就业协议，从而达成企业、学校、学生的三方共赢模式。小外企业承接对外的企业会计业务，再由企业上传到相应的网络平台，让学生真是的感受会计的操作流程，从而通过网络进行账务处理，完成后再回传给企业。这种方式的教学优势在于，学校不进行对外招揽业务，而是通过校企的合作平台，既锻炼了学生的实践能力，又不会给学生造成工作压力。

3、制定完善的互联网+学徒制的教学机制

在高职院校会计专业互联网+学徒制的教学中，最重要的是维系好学校、学生和企业之间的关系，要想互联网+学徒制的教学模式得到有效发展，和高校完善的互联网+学徒制的教学机制是密不可分的。首先，高职院校在开设互联网+学徒制的教学模式之前，要对企业进行全面的调研，深入了解企业对会计人才的需求，将会计人才培养制定明确的教学目标，以适应互联网+时代的会计人才需求；其次，高职院校要根据企业用人需求合理调整会计教学课程。由于会计专业中理论知识较多、科目复杂，所以在开设专业知识课程的同时，互联网+下的会计专业不再是传统的人工做账和财务处理，而是利用大数据、云计算等科技信息手段，进行会计数据的分析和处理，因此还要注重信息技术课程的开设。让学生可以从中学习到更多的实践知识和应用知识。

4、建立全面的互联网+学徒制的考评体系

互联网+学徒制的最终目标是让学生掌握更多的专业技能，以适应社会对会计专业人才的需求。因此在互联网+学徒制的考核过程中，我们不仅仅是要看学生的理论成绩，同时还要看学生在企业实践中的实践成绩。这就需要学校和企业共同制定相关的考评体系，将互联网下的技能操作、岗位标准、职业标准等作为考核内容，让企业、学校对学生做出综合、全面的评价。只有全面提升学生的理论知识和实践技能才能充分落实互联网+学徒制的真正优势和意义，从而为社会培养更多的实用型人才。

四、总结

综上所述，在互联网高速发展的今天，会计行业逐渐从传统的会计做账模式，向互联网会计转变，传统会计人才的需求也逐渐向管理型、复合型和数据型人才转变。高职院校会计专业的互联网+学徒制教学模式的开设给高职院校会计专业人才的培养提供了方向，以互联网为依托，以培养实用型人才为目标为社会培养专业会计人才。因此需要高职院校在互联网+学徒制的教学模式下可以签订校企合作协议，制定明确培养目标、创建互联网学徒制的校内教学平台、制定完善的互联网+学徒制的教学机制、建立全面的互联网+学徒制的考评体系，充分发挥其优势，为社会培养更多专业会计人才。

【参考文献】

[1]曹玉敏. “互联网+学徒制”下的高职会计人才培养模式研究[J]. 现代商贸工业，2019，40（09）：92-93.

[2]危英. 现代学徒制下高职会计专业的人才培养模式研究[J]. 艺术科技，2016，29（10）：96.

[3]蔡小平. 现代学徒制在高职会计专业中的运用[J]. 纳税，2017（09）：31+34.