李延涛

【摘 要】晨读在高中英语学习中的地位不言而喻，不仅帮助学生积累语言知识，加强语言记忆，同时能够养成良好的英语语感，提高学习英语的综合素质。但受到诸多因素的影响，英语晨读并没有实现理想的效果，学生逐渐感到乏味枯燥，失去了兴趣，态度转变为应付敷衍。因此高中英语教师必须及时发现晨读存在的问题，从而提出针对性的解决对策，激发学生主动参与到晨读活动中，提高晨读质量和效率。本文从现实出发，围绕英语晨读存在的问题及解决对策展开论述，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。

【关键词】高中英语；晨读；问题；对策

晨读活动是英语教学中的一项重要工具，也是训练学生英语口语，培养学生英语语感，加强学生语言记忆与积累的重要机会，是对英语课堂教学的有效补充。曾有教育学家提出：阅读是理解，而朗读或声读就是表达[1]。学生在英语学习中最缺乏的就是表达，没有自信发表自己的观点，连最简单的英语交流语句都羞于说出口，这种“哑巴”英语在我国形成由来已久，并且对未来学生走入社会和工作岗位带来不良影响。晨读活动的有效性直接关系到学生英语表达和英语成绩，从理论上讲，晨读要求学生大声朗读，通过声音和韵律来刺激大脑皮层，强化大脑对言语活动的参与，形成韵律下的语境，从中学生感知交流的内容。我国极其缺乏英语学习环境，晨读活动弥补了缺乏语言环境产生的阅读量和听说量不足问题，让晨读者沉浸在各个感官互动习得语言的氛围中，因此晨读必须要引起英语教师的重视。

一、高中英語晨读存在的问题

（一）晨读目标不明确，缺乏计划性

晨读活动贯穿于整个高中阶段，教师在学生初入高中就意识到晨读的重要性。不同年级晨读重点内容有所差异，因此学生要明白每个学期或者每个阶段晨读活动应该解决哪些问题，但很多学生对于晨读并没有树立明确的目标，在晨读中没有清醒的任务划分，即在这个晨读时间应该完成几项任务，对于晨读都缺乏具体和整体的安排。这种问题导致虽然学生晨读中没有偷懒，但是朗读质量不高，效率低下，无法兼顾单词、语法、课文等需要背诵记忆的多方面内容。因此，在晨读中经常出现学生前几分钟还在背诵课文，后几分钟开始记忆课堂讲解语法和新课单词，整个晨读没有真正进入到语境中，东瞅瞅西摸摸时间就过去了，没有真正读进什么内容。长此以往，这种晨读严重打击了学生的兴趣和积极性，甚至产生抵触情绪。

（二）晨读内容和形式陈旧单一

高中英语晨读相对固定，新课改后晨读几乎没有发生任何变化，高一、高二都以背诵课文为主，或者是复习单词和语法，这种循环往复的形式伴随学生整个高中阶段。晨读不仅是对以往知识的巩固，同时还是对新知识的预习，学生经常以为复习和预习完成就是晨读任务完成，不再继续深入思考。高三学生开始进入复习阶段，晨读活动中随意性更大，翻到什么读什么，带有很大的盲目性[2]，朗读知识不系统，无法在学生脑海中构建规范知识框架，逐渐无心、无趣地朗读，产生了懈怠心理，生理上感到疲劳，尤其是对于自制能力差的学生而言，收效甚微，开始朗读声音大，逐渐开始变小甚至消失。

（三）学生主动性不强

我们经常在晨读中看到这样一幕：英语教师走进教室检查学生朗读情况时，学生兴致高昂，开始大声地晨读，等老师走了以后，读书声逐渐变小，最后可能整个教室都鸦雀无声了。缺少教师的监督，学生晨读的自觉性和主动性较弱，因此晨读质量和效果不尽人意。少数学生将晨读课当做自习课来上，在课堂上开始完成自己没有完成的作业，或者是阅读自己其他感兴趣的学科，占用了本就不多的英语晨读时间，这种情况下，学生的英语语感如何培养：英语成绩如何提高？

（四）流于形式，缺乏适当的评价

英语教师并没有向学生限定晨读内容，更谈不上布置晨读任务，因此晨读秩序过于松散，晨读流于形式[3]，教师无法针对学生在晨读课上的学习情况展开检查和评价，也不知从何指导学生更好地朗读，殊不知教师一句鼓励的话语可以让学生记忆深刻，激发出学生英语学习的潜能。

二、高中英语晨读问题的解决对策

（一）晨读内容任务化

任务型晨读具体是指英语教师结合不同层次学生的英语水平，将教学内容划分为不同等级让学生在晨读中作为任务来完成，并给出明确的指导。每位学生的认知水平和学习能力有所差异，晨读内容布置相应的晨读课任务，例如单词的背诵，课文的背诵以及课外材料的阅读等任务，以往晨读中所有学生都是相同的学习任务，忽视了英语基础差学生的能力，这样学生的学习水平拉开了差距，可能有的学生在晨读课进行到一半就完成了任务，还有的学生无法完成晨读任务，因此需要完成的课堂任务是相同的，不利于学生的快速学习。对此教师应该将晨读内容任务化，并且考虑到不同学生的基础和特点，实施必要的分层晨读训练方法，在实际的操作过程中英语教师说：“Everyone， now， you are required to finish different kinds of tasks.” 将学生划分成层次相当的几个小组，完成自己划分的晨读任务，另外层次较高的小组还要预习或复习文章中的单词。

（二）晨读形式和内容多样化

晨读形式直接关系到学生的兴趣，只有晨读形式多样化、趣味化才能满足所有学生的需求，激发出朗读的激情，自然而然地沉浸在晨读氛围中。首先先听录音后模仿，教师并不了解学生初中英语语音学习情况，因此想要检查或者纠正学生的发音，让学生能够正确且流利地拼读单词或语句，就应该合理利用录音，让学生加以模仿，为学生提供准确、清晰、流畅的示范性朗读[4]。这样不仅防止学生读错音，同时让学生更加深刻且透彻地理解短文，培养出学生的语感。同时学生反复模仿录音，还能当做范文语句来示范，促进学生对句子功能和成分的理解。其次组织学生开展晨读竞赛活动。高中学生已经具备了竞争意识，每个月定期组织有趣的晨读竞赛活动可以提高学生对晨读的重视，并且增加晨读乐趣。例如让学生在规定时间内比赛背诵课文段落或者交际对话，在记忆一段时间后开始进行单词、语句的听写等，对于表现优异的学生给予奖励，激发学生的斗志。最后晨读内容多样化，以往学生晨读观点局限于英语教材词汇或者短文，但实际上晨读内容范围广泛。一是教材上的课文和词汇；而是经典语句或者作文范文；三是错题本，回顾日常英语学习中的不足。学生晨读内容不应仅仅局限在单词和课文上，还应挑选优秀文章并结合精彩范文加以整合，让学生学会模仿、应用，提高自身写作能力。

（三）加强监督检查，激发学生主动性

针对高中晨读存在的问题中英语教师进入教师学生朗读声音變得洪亮，一旦教师走出班级学生声音逐渐消沉甚至消失。很多学生都会遇到这样的晨读现象，刚开始朗读声音铿锵有力，然后声音慢慢低沉下去，最后发不出声音，这种情况和教师的监督检查有关系，但是更需要学生自己学习的主动性和自觉性，构建评价学生晨读表现和晨读质量的体系，这种反馈结果能够让学生认识到自身的不足，以保证晨读的有效性。例如如果没有英语教学评价方式，那么学生的学习状况将无法准确衡量，学生不知道自己掌握了哪些内容，没掌握哪些内容，因此需要定期对学生进行组织、监督、检查和评价[5]，在晨读即将结束前，英语教师对晨读内容进行检测和点评，让学生对自己是否掌握以上内容进行自查，以更加明确课堂上的收获。教师可以选择以下两种方法来检测学生晨读质量，一是让学生默写晨读内容；二是填写缺失的内容单词，给出学生关键词，让学生联想自己晨读内容，最后简单复述出来，指导学生在单词、语句发音或组成上的问题。学生的主动性、自觉性才是晨读有效性的保障，因此让学生自我评价，针对晨读活动中的表现和成果，认识到自身的不足，对掌握不佳的知识内容在课下巩固，达到新课程要求标准。

（四）晨读指导科学化、全面化

很多英语教师认为晨读是学生的主场，不需要教师的参与和指导，这就过于强调学生的自主性，忽视了教师所扮演的帮助和指导地位。虽然晨读时间属于学生，尊重学生自己的想法和特点，但事实上部分学生在晨读活动中过于随意和盲目，一点没有计划性，看到别人在读什么，自己没有读就开始读什么，不能有效合理安排自己的时间。因此教师在晨读活动中发挥出指导作用，鼓励学生大声朗读，大声准确地朗读，进一步促进听力和口语的完善，提高学生阅读水平和写作水平，改变当前中学生“哑巴英语”的学习现状。同时英语教师应该安排好学生的晨读内容，根据学生的接受能力布置适当的任务，做好一个指导者和参与者的工作[6]。例如，当学生遇到不会拼读的单词或者复杂的句子时，英语教师应该帮助学生去理解，密切关注学生的晨读状况，指导学生英语晨读的方法和习惯，帮助学生在晨读课上养成踏实专心的习惯。

三、结语

综上所述，晨读是英语课堂教学的补充形式之一，同时对学生学习英语具有重要作用，是强化学生听说读写能力的有效途径，是拓展学生英语知识的有效渠道，因此师生都应重视晨读活动，指导晨读中的问题所在，打牢基础，方法得当，落实到位，不断丰富晨读的内容和形式，真正发挥出晨读的功能与价值。当学生不再感到晨读枯燥无味时，会在每个清晨时光享受英语晨读时，那么英语成绩将会不断进步。

【参考文献】

[1] 韩双. 浅谈高中英语晨读课存在的问题及对策[J]. 高考， 2013（9）：76-76.

[2] 杨帆. 浅谈高中英语晨读课存在的问题及对策[J]. 语数外学习：英语教育， 2013（7）.

[3] 张勇. 浅析高中英语晨读存在的问题及有效对策[J]. 中学生英语（高中版）， 2012（z1）：118-120.

[4] 赵雪雁. 高效利用英语晨读，激发学生学习热情[J]. 读写算：教师版， 2012（21）：13-14.

[5] 查英[1]. 浅谈对高中英语晨读有效性的几点思考[J]. 教育界：基础教育研究（中）， 2017：75.

[6] 徐水平. 培养元认知策略，提高高中生英语晨读自主性[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（24）：53-54.