乔阳

【摘 要】翻转课堂是调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移到学生的一种教学模式，将教学重心从教师转向学生。此教学模式中采取何种课程考核评价方式，能够引导和督促学生积极参与翻转课堂教学活动，并且能够全面的衡量学生的课业成绩。通过分析、设计及实践研究，建立一个适宜的翻转课堂系统且多元化的质量考核体系，促进学生参与学习，提高单片机课程的教学效果具有重要的意义。

【关键词】翻转课堂；考核评价；单片机课程

一、背景

单片机课程是高职院校中一门专业性较强的专业课，根据翻转教学模式的教育思想，进行教学策略与教学方法设计的设计，利用课前时间完成简单的理论知识的学习和仿真试验，课上以小组协作的形式完成教师布置的电路设计与实施，教师通过答疑引导的形式帮助学生完成设计内容，构建以学生为主体的教学形式，以此提高综合教学效果。随着教学形式的变化，课程的考核评价方式也需要针对翻转课堂的学习形式做出相应的调整，应该注重学生对于课堂的直接参与，课程的设计和考核评价应当更加合理和多元化。

二、翻转课堂多元化考核评价体系的构建

传统考核评价方法不适用于翻转课堂教学模式，建立一个全面、客观、合理的课程考核与评价体系十分必要，新建立的课程考核与评价体系应在考核评价学生学习成果的同时，也能够考核评价学生的学习过程，实现过程性考核和终结性考核并重，从而客观地反映学生的学习过程和成效，真正激发学生学习的积极性，提高学生动手操作能力，发挥考核评价的激励作用[1]。过程考核评价包括课前、课中和课后的考核，每单元做一次考核，最后各单元汇总取平均值作为最终评价结果。考核评价体系如图1所示。

1.课前的评价

单片机课程的课前评价占总考核成绩的20%，包括问卷评价（10分）和互动交流评价（10分）两方面。问卷评价主要是课前学生自主进行知识的学习，在观看视频和教师提供的资料学习后，回答问卷中相应的问题，一是对学生预习情况的评价，另一个是督促课前的学习，增强学习的主动性。互动交流评价是针对课前任务的完成方式、遇到的问题、解决问题方法的反馈评价，在网络平台中通过问答或者小组讨论方式解决学生的问题，教师也会针对课前内容发表一些讨论的主题与学生交流，根据学生交流的频次和交流的内容适当给予评分，学生利用单片机仿真软件进行试验验证、解决问题和回答问题，逐渐培养学生的自主学习能力和协作学习的习惯。

2.课中的评价

课中的评价占总考核成绩的35%，包括出勤、平时表现和课堂任务三个方面。

出勤为10分，是根据学生的迟到、早退、缺勤和满勤情况给分，实行扣分制，缺课每次扣1分，迟到、请假、早退每次扣0.5分，若出勤分扣完，则扣到平时表现成绩里面。

平时表现为10分，是对课堂上发言、参加互动讨论的评分，每次参与讨论各酌予加分0.5至1分，我们实行了适当的附加分，表现积极、主动回答问题、参与讨论的同学给予适当加分，按次加分，加分最高为10分，可补其他考核中丢掉的分数，活跃课堂气氛，激发学生学习热情。

因单片机课程为实践性比较强的课程，每个单元都设计了实践任务，所以课中评量还设定了课堂任务分，为15分，课堂任务完成度将决定课堂任务的分数，学习态度端正，课堂任务完成好，实际操作严谨规范，各酌予加分，主要评价的是学生学习的效果，反馈学生状态给老师以调整教学方式，鼓励学生在学习知识的基础上懂得运用知识，督促学生积极参与实践、提高动动脑的能力。

3.课后的评价

课后评价占总考核的15%，通过实践任务性的作业进行考核，让学生在仿真软件中完成电路搭建、程序编制及仿真运行调试，考核知识的综合运用能力，评价学生的学习效果。从作业上交及时，准确率，将知识整合、灵活运用，处理问题能力方面进行考核，考核过程中，教师会通过网络询问学生作业中的一些相关知识点，依据回答情况进行评分，避免抄袭作业带来的错误评价，鼓励独立完成作业、同学间协作完成作业。

4.终结评价

最终评价为期末考核占总考核成绩的30%，即终结性考核，针对学生的最终学习成果的评价。考核内容注重理论知识的综合运用，通过终极任务的实作，让学生独立完成电路搭建、编程、调试和运行，最终学生要形成一个任务总结报告，报告内容包括构思、设计、实施和运作的过程描述，评价项目包括符合设计要求、总体方案的制定、电路板设计、软件程序設计四个大方面内容。

三、结束语

本文针对目前单片机课程构建了基于翻转课堂的评价体系，注重课前、课中和课后的多元化评价，评价除了反馈学生学习状态、考核课程学习成果外，还通过评价激励和督促学生积极参与学习、主动学习和协作学习。翻转课堂对学生的学习自觉性有很高的要求，为能够更好地让学生主动参与学习，评价方法还要教育工作者的进一步探索、改进、研究和实践。

【参考文献】

[1]曹金静，孙德刚. 基于互联网的翻转课堂课程考核与评价体系应用及其研究[J].现代信息科技，2019（2）：141-145.