丁建辉 熊红梅

【摘 要】通过对某本科高校全部23个专业的23门主干课程教学大纲的编写质量的检测诊断，发现大纲内容就像压缩的教材，缺乏实用性和可操作性，对教师教学起不到足够的指导作用，对学生学习也起不到足够的目标参照作用和激励作用。借鉴国外大纲编写和实施的经验，提出创新高校大纲编写的建议。

【关键词】教学大纲；编写；质量；检测；建议

一、前言

教育部在2018年8月27日发布的“教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知”中指出，要“加强学习过程管理。各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”提高课程教学质量，首先要提高课程大纲的编制质量和执行力度，对课程大纲的严格把控才是从源头上对课程质量的控制。教学大纲的编制是高校内涵建设的内容之一，高质量的课程教学大纲对提高教学质量，培养合格人才有不可替代的作用。

在美国，课程教学大纲被认为扮演三种主要的角色：课程教学大纲作为一个合同或契约；课程教学大纲作为一个永久性的记录；课程教学大纲作为一个学习工具。大纲起到引导师生双方行为的作用。

本项目通过对国内某本科高校的23个本科专业的23门主干课程大纲（每个专业选一门主干课程大纲）的全面审核，特别是对专业人才培养方案的支撑度的审核，收集真实的数据进行分析，指出现有大纲编制中存在的问题，为高校课程教学大纲的规范化建设提供可行性方案。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

本项目的研究对象为某本科高校全部23个专业的23门主干课程大纲。

（二）研究方法

1、文献法

通过广泛收集和阅读国内外关于课程大纲的编制和实施等方面的文献，全面把握课程大纲编制中应该注意的各方面的问题。

2、比较法

通过对国内和国外课程大纲的比较，加深对大纲编写理论的认识，吸取国外大纲编制和实施方面的优点。

3、对照法

用课题组制定的《本科课程教学大纲编制的质量检测与诊断标准》对照衡量课程大纲的相关内容的陈述，对23个专业的23门主干课程教学大纲从编写规范性、课程定位、课程教学目标、课程教学内容、教学策略、教学资源、教学评价等方面进行详细审核统计。

三、调查结果及分析

（一）对大纲文本结构和内容框架的质量检测诊断

检测的23门本科主干课程教学大纲中，21门课程大纲中含有课程基本信息、课程定位、课程教学目标、学时分配表、课内实践教学要求、课程教学内容、考核方式与标准、推荐教材等。所有23门大纲中都没有对课程任课教师的介绍；只有《行政法与行政诉讼法》大纲中有比较详细的对学生学业任务及纪律规定和网络学习资源。其中两门外语课程《商务口译》和《综合英语1》缺学时分配表和课程各章节教学内容。

（二）课程定位的质量检测诊断

课程定位在大纲中占有重要地位，它规定了该课程的性质及在整个专业人才培养中的地位和作用。检测发现，部分课程大纲中的课程定位的表述过于笼统，不够准确、具体。如《金融风险管理》教学大纲的课程定位为“本课程属于专业必修课，定位于培养应用型专业技术人才”。《政府预算》教学大纲和《财务审计》教学大纲中，“课程定位 教学目标”项目被表述為“课程性质、目的和任务”。

（三）课程专属知识技能教学目标的质量检测诊断

《金融风险管理》、《政府预算》、《信息系统分析与设计》、《计算方法与实现》和《商务口译》等5门课程大纲总体教学目标中对课程所支撑的专业能力表述不够清楚，对课程在专业人才培养中的作用阐述不足。23门课程中的21门课程，在大纲中都有明确、具体的章节教学目标，而且目标从高到低分为了解、理解、掌握、运用等四个层次的学科专属知识和技能教学目标。在23门课程中，18门课程都只罗列出了各章节主要知识点及对应的目标层次，而没有给出教学目标实现的教学策略及达成情况的检测步骤。

（四）多维度深层次教学目标

重点关注课程教学目标是否在课程专属知识技能教学目标基础上，包括多维度深层次教学目标：课外学习和拓展目标、高级思维能力培养目标、人文价值观培养目标、工作与事业准备培养目标、个人发展培养目标等。

关于高级思维能力培养目标，多数课程没有明确列出要培养学生哪些高级思维能力。关于人文价值观培养，23门大纲中都体现得不够明显。只有《商务口译》和《综合英语1》两门外语课程大纲中强调培养学生“intercultural communication abilities”（跨文化交际能力）。关于工作与事业准备培养目标和学生个人发展培养目标，多数大纲在课程定位和课程（总体）教学目标处提到通过本课程学习使学生为未来从事实际工作和个人发展打下基础，具备初步上手能力等，表述过于笼统。

（五）教学内容的质量检测诊断

所有课程内容的深度、广度基本适当，但是多数课程没有体现对课程内容的适度拓展和跨学科内容，也没有体现相关学科的最新发展。绝大多数课程大纲中没有提及对学生课外学习所要求的内容，尽管少数课程提到学生上交调研报告或论文。

（六）教学策略的运用情况的质量检测诊断

教学策略实际上是各项教学活动的组织形式，是将所有的教学活动有机结合在一起所进行的课程设计。“怎样教”和“教什么”是同样重要的。

从检测来看，多数课程在教学策略选择上能够体现“以学生为中心”的教学理念。通过案例分析、课堂讨论、专题研讨、研究性学习、上机试验、课内实践教学、翻转课堂等教学形式，调动学生思考和动手，培养学生的多方面能力。所有课程大纲中只有各章总体教学方法，普遍缺少章节中具体教学微目标实现的策略。