贾琼琼

【摘 要】小学数学是小学教育当中的重要科目，是学生学习数学的初始阶段，小学数学的终极教学目标就是为学生今后深层次学习数学奠定一个知识基础与认知基础。然而，传统小学数学教学当中，更加侧重于学生数学知识基础的培养，也就是说一味的追求成绩分数的提升，而相对应来讲忽略了学生数学认知基础的形成与提升。所谓数学认知，即为数学思维，小学数学知识较为繁杂，理论性较强，具有一定的学习难度，而学生数学思维能力却较为低下。由此，不利于学生良好数学学习习惯的养成，也势必会降低学生学习数学的效率，影响学生的学习兴趣。对此，本文探索与整理了学生数学思维能力的培养方法，旨在为今后的教学提供指导和帮助。

【关键词】小学；数学；学生；思维能力；培养

新时期，随着素质教育以及新课程改革的不断推进，更加关注学生的全面、可持续发展。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，单纯的知识灌输或许在短时间内可以收获一定的成效，但是从长远来看，这样的教学违反教师教学规律以及学生对于知识的接受规律，当然也与新时期素质教育及新课程改革的理念及精神背道而驰。久而久之，受教育者的会丧失掉自主学习与独立思考的能力，只是将知识短期的外化于考试成绩上，而非内化于心有效吸收，缺乏对知识的自主探究与感知的过程，思维能力难以形成且始终得不到提升，其最终学习成效势必不尽人意。对此，为摆脱知识的灌输，实现“鱼”、“渔”兼备，就必须着重于学生思维能力开发与培养。而其中，对于小学数学而言，同样应该如此。

一、设置问题并加强引导

小学数学的理论性、逻辑性较强，单纯的讲授学生理解有限，对此教师可以通过设置问题并加强引导，以此来为学生创造一个自主思考与探究的过程，使学生向着问题解决的方向前进，基于思考来实现发散性思维能力的提升，基于思考来实现问题的解决。具体来讲，教师要加强教学设计，在教学过程当中有意识、有目的地向学生布置一些思考问题，比如在“100以内的加法和减法”教学过程当中，教师可以向学生提出这样的问题“小红去年测试身高为78厘米，今年测试身高为87厘米，请问小红比去年长高多少？”或者是“小红去年测试身高為78厘米，今年测试得出比去年增高了9里面，请问小红今年身高是多少？”通过这样贴近生活的问题设置，来引发学生思考与计算，提升数学思维能力。

二、图形结合以形象教学

小学生年龄尚幼，他们往往对一些较为直接、较为形象的事物较为感兴趣，理解起来也相对较为容易。对此，在进行小学数学教学过程当中，教师要注重开展图形结合法来开展形象化教学，将一些看似抽象的知识通过图形相结合的办法来形象、直观的呈现在学生面前，以帮助学生更好地理解数学概念的同时，更好地指导学生分析与解决问题的意识及能力。举例来讲，比如在“周长”教学过程当中，教师大多先给出周长的计算公式，C=（长+宽）×2，然后再根据这个公式结合不同的参数来进行反复计算，以此来实现学生对于周长的理解与计算。然而，在笔者看来，这样的教学编排存在本末倒置的问题，首先来讲在学生并未完全吃透理解这个公式的前提下就盲目进行习题练习是缺乏科学的，这个过程本身就已经抑制了学生的思维，或者盲目信任或是心存疑惑，都不应该学生开展习题习作过程当中的应有状态。另外，因为学生本身并没有完全掌握这个公式，当今后的数学学习中遇到一些稍加变化的周长问题后便很难做到灵活变通，甚至感觉无从下手。对此，对于教师而言，一方面要先从公式学习本身出发来着重进行教学，另一方面还应结合图形结合的方法来帮助学生有效地理解公式。具体来讲，求解长方形周长一般会用到以下三种方法：（1）长+宽+长+宽；（2）长×2+宽×2；（3）（长+宽）×2。教师在讲解过程中，要将数形紧密的结合起来，画出这三个公式分别都是在什么情况下出现的以及结合加减乘除运算法则推算出最简便的周长公式。这样的教学更具系统性，更符合学生的认知规律，也更有助于学生思维能力的培养与提升。

三、联系实践来应用知识

可以说，小学数学的内容与实际生活的结合是尤为紧密的，而且很多数学知识都可以应用到分析与解决实际问题的过程当中。对此，教师在教学中要注重联系实践，将数学知识与实际生活紧密联系起来，提升学生对数学知识应用能力。具体来讲，比如在“长方体”教学过程当中，教师不应直接向学生说明长方体包含几个角、几个面以及哪些方面的特征，这样并不利于学生数学思维能力的提升。对此，教师可以引导学生从实际生活当取景，比如让学生想象一下家里的冰箱、空调等家用电梯有着怎样的形状和特征，可以基于小组合作来进行讨论并互相补充，通过这样的方式来培养学生思维的活力与灵活性。另外，在运用数学知识解决实际问题时，以“乘法”教学为例，教师可以设置一些学生在日常生活中都会遇到的问题：文具盒5元一个，钢笔3元一支，如果小红买2个文具盒和3支钢笔，一共要给售货员多少钱？让学生在解题的过程中，不仅加深对所学知识的理解，也学会了如何在实际生活中运用数学思维。

总而言之，随着素质教育以及新课程改革的不断推进，更加关注学生的全面、可持续发展。对此，在小学数学教学过程当中，教师要高度注重学生思维能力的培养与提升，为学生创设自主探究与感知知识的良好体验，以此来加强学生对知识理解及应用能力的同时，实现思维能力的切实提升。换言之，学生思维能力的提升，既是学生有效学习的内在需求，也是实现学生高效学习的有效方法。对此，教师要切实转变教学观念，跟进教学思维，积极探索能够培养与提升学生思维能力的有效路径和方法。

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