姜洪冰 鲍爱娜 沈建廷

【摘 要】传统高等数学教学模式下，过于专注于知识的传授，忽视学生的数学学习能力和应用能力的培养，不能较好的适应专业及社会需求。现代信息技术背景下的教学模式已经被广泛应用于教育教学过程，真正实现以学生为中心，更好的传授数学知识、渗透数学思想，培养学生自主学习和创新能力，也更有利于培养应用型人才。

【关键词】民办院校；高等数学；信息化；教学设计

一、引言

高等数学是民办高校一门重要的公共基础必修课，主要通过介绍基本方法和基本原理，使学生能够掌握必备的数学思想，从而能够为专业课的学习提供必要的数学支持，同时也能够培养学生的基本的数学素养和思维逻辑能力。长期以来，民办高校高等数学教学主要是以传统教学方式为主，即高等数学教学主要是以任课教师主导的课堂教学，上课老师通过多媒体课件、口头讲述及黑板板书相结合的方式进行知识的讲解与传授，此类传统高等数学教学模式存在以下问题：

（1）学生主体地位无法得到体现，教学效果不佳。民办高校招生分数线相对较低，学生数学基础参差不齐，自学能力差，且学生多数情况下处于被动接受知识的过程，加之传统的高等数学类课程以讲练结合的方式，教学模式较为单调乏味，无法充分调动学生学习的积极性，导致高等数学课程教学效率低，教学效果差。

（2）信息化教学设计与现代教育模式脱节。高等数学信息化教学目前大多只是简单的借用多媒体进行课件的展示，且只针对课本知识进行教学设计，并未针对不同专业、不同地区、不同学情的学生实际考虑，加之师生信息化互动设计不足，难以提升学生的学习兴趣。

（3）教学时间有限。高等数学具有教学内容多、教学时间紧张及教学知识点难等“先天性”学科特点，教师课堂教学大多以讲授新内容为主，学生没有充分的时间消化吸收新知识，且因时间限制，学生听课过程中遇到的问题无法得到及时的解决，影响后续内容的学习，久之形成恶性循环，根本没法学好高等数学，也不再想学好高等数学。

传统高等数学教学模式下，过于专注于知识的传授，忽视学生的数学学习能力和应用能力的培养，不能较好的适应专业及社会需求。现代信息技术背景下的教学模式已经被广泛应用于教育教学过程，专家学者研究诸多工作，如：信息化技术应用于网络课堂设计、针对高职院校的信息化教学的设计与实践及信息化教学的必要性和意义等等，信息化技术辅助教学大势所趋，因此，现代信息技术背景下的教学模式已经被广泛应用于教育教学过程，真正达到以学生为中心，更好的传授数学知识、渗透数学思想，培养学生自主学习和创新能力，培养应用型人才。

二、民办院校高等数学教学信息化设计与实践

作为公共必修课程，高等数学本身特有的逻辑性及抽象性，对于基础较差、抽象理解能力较弱的民办高校学生来说，可以说是困难重重。高等数学课堂教学面临着新的抉择，如何保留优秀传统教学方法，并通过信息化教学手段的辅助，真正实现教学资源的优化整合，设计真正高效合理的教学模式，使任课教师能更好的组织实施教学，实现线上线下优势互补，改善教学效果、提升学习兴趣、提高学习效率。

（一）高等数学信息化教学设计

（1）课前学习。利用手机APP，例如：蓝墨云班课（下以此为例说明）、QQ、微信等创建高等数学班课，任课教师在蓝墨云班课相应班课资源库中上传所需的各种教学资料，其中包括高等数学课程授课计划、教案、多媒体课件、教学视频、与课程相关的网络课程链接等，并适时发布通知，推送消息，给学生提前布置课前学习任务，要求学生课前预习，完成相应的任务给予一定的经验值鼓励。

（2）课堂教学。考勤点名，蓝墨云班课考勤，不同于以往传统的点名方式，学生利用云班课APP实现一键签到，或者按照老师发布的手势签到，能够高效完成课堂考勤，因采用手势等方式签到且有一定的时间限制，学生不来上课无法事先预知或在规定的时间内完成，一定程度上保证了出勤率；巩固课上学习效果。上课老师可借助云班课资源，针对某些重要知识点，利用班课功能（如“摇一摇”）提问问题，亦或可设置抢答、讨论、投票等环节，调动学生的学习兴趣，从而让学生更好的学习、巩固知识点。班课类似于游戏化的教学模式设置，能够增强课堂教学的趣味性，且每个环节完成会都会有一定的经验值鼓励，能够吸引学生学习，增强教学效果；

（3）课后学习。任课教师利用班课发布课后学习任务，学生学习完成后在线提交，提交完成后可获得一定的经验鼓励；教师将学生分组后，可利用空闲时间批改学生作业，与此同时，班课内所有学生作业可以达到全部可看，学生可自评或者作业，也可借助讨论区互相交流、借签学习心得；

（4）考核参考。利用云班课，可以将学生预习、点名、课堂回答、讨论及测验等反映学习态度、学习过程及学习效果的情况通过经验值的形式及时统计出来，并且以量化数据为教师考核提供精确指导；教师也可利用班课功能（如“投票问卷”）调研学生知识掌握程度，了解学生学习状态，不断更新教学内容与教学方案，因材施教，提高教学效果。

（二）高等数学信息化教学实践方案

（1）邀请具有丰富高等数学教学经验的教师组建信息化教学小组，确定信息化教学的指导思想、指导原则及具体的实施方案；

（2）将确定好的信息化教学实施方案应用于大一新生高等数学课程教学过程中，并在具体教学实施过程当中，结合教学实践进一步修正方案相关内容，不断调整、检验及完善方案，开展效果调研及专题研讨，并梳理阶段性成果；

（3）总结信息化辅助教学存在的优缺点，对比新旧教学模式下学生的学习效果，形成完善的高等数学信息化辅助教学方案，更好的适用于下一阶段教学实践。

（三）高等数学信息化教学的意义

通过信息化辅助高等数学教学，实现线上线下资源优化配置，可以完善课程体系建设，推动数学类课程教学体系改革，可以培养教师利用信息化技术辅助教学的能力，帮助任课教师更好的传授数学知识、渗透数学思想，培养学生自主学习和创新能力，适应独立学院转型需求，利于培养应用型人才。

三、总结

高等数学信息化教学设计“陈旧”，无法适应现代教育要求，学生的主体地位无法体现，学习主动性、积极性不高，且高等数学教学任务重、时间紧，学生消化吸收差，影响后续学习。完善高等数学信息化教学的建设与应用，借助信息化教学可以实现不同专业、不同学情的“差异化”教学，为不同层次、不同专业的学生提供合理的教学内容，切实调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，真正实施以学生为中心，以培养应用型人才为目的的现代教育。

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