逯京 段韶岚

【摘 要】随着互联网时代的进步，教育方式也不局限于传统课堂教学模式，开拓为网络教育模式、混合教育模式。教育在历史的不同阶段都是重点研究对象，承担了国家、民族未来发展的重任。尤其是在经济、文化发展繁荣的今天，教育的方式更是打破传统的课堂模式，突破了时间与空间的限制，向网络教育、混合教育发展。大学一直是教育方式改革的主战场，尤其是翻转课堂的出现将大学教育引入新的世界，不再仅仅局限于“听-讲”的传统课堂关系，对大学生学习效绩产生了巨大的影响。本文针对江苏大学做了细致调查，并根据调查结果分析了翻转课堂在实际施行过程中学习效绩低的问题并根据存在的问题提出改进意见。

【关键词】教育方式；翻转课堂；学习效绩；分析问题；改进意见

一、翻转课堂概念

翻转课堂是指在互联网的发展下，由传统教育模式转变为学教模式，将原本固定的课堂学习调整为课内外学习，扩展课外学习的方式。这一教育模式下，教师将引导、建议学生学习，学生获得学习自主权，根据老师的引导从互联网上获取自己想要的学习资料、视频等，突破空间和时间的限制，也不仅仅局限在有限的学习时间和固定的学习场所。以混合式的教学方式，一改被动教育为主动教育，增强教师与学生之间的教学互动，提高学生的自主学习能力。翻转课堂的出现，也将一改大学课堂一潭死水、缺少互动的现象，真正地提高课堂效率，深深影响大学生的学习观念、学习态度。视频保存方式下的课堂，会一直存在并以数据的形式流动，让课堂的形式不局限于教室，更加方便跨界，也有利于学生课下查漏补缺，对课堂内容具有针对性的温习与检测，使学生全面参与到课堂中，获得个性化的发展。

二、问卷调查结果

本次调查分为走访调查、问卷调查。其中，调查问卷发放1200份，回收问卷1023份，除去13份无效问卷，有效问卷共计1010份，有效率为84.2%。

在对江苏大学进行问卷调查的主要结果显示，经历过翻转课堂的比例约为65.4%；认为翻转课堂起到互动作用的比例仅为36.5%；认为翻转课堂对学习成绩有帮助的比例为21.6%；对翻转课堂满意的比例为15.6%；认为翻转课堂对学生的学习主动性加强的比例为76.3%；认为翻转课堂能够对课程查漏补缺的比例为52.3%。

三、翻转课堂对学习效绩的影响

综合相关问卷和走访调查结果显示，翻转课堂对学习效绩影响较大。翻转课堂的使用情况与学生最终课程成绩相关，这就导致该课程学生使用翻转课堂率高，其互动模式的效果使得学生不得不在线下对翻转课堂时刻关注，在使用长期的使用情况下，使学生养成一定的听课习惯。调查显示，由于翻转课堂的便利性、可调配型性、内容丰富等特性，学生能够突破时间空间的限制对可支配时间进行学习时间调整，充分弥补了出勤率低、效率低的缺点，为学生带来了便利。

调查表明，在翻转课堂的习题互动环节，大大加强了学生对课堂的注意力，也对学习过程中出现的问题能及时发现，营造出趣味学习的氛围。同时在课上课后的题目，多为简单中等題，在对题目实时回答过程中，加深对前面课程的学习，有利于学生对每一段课程进行会议整理。在与老师进行课上交流互动时，能让每个学生都得到有效关注，而不是面授时受到行为习惯的影响，对特定区域或特定学生着重关注，更加促进每一个学生的学习热情。

调查数据显示，在增强学习能力和学习主动性上具有较强的作用。这是由于传统教学只注重理论的灌输，而在使用翻转课堂时，对理论的学习中能够有时间去消化、思考，并针对自己的专业内容进行分析问题和解决问题能力的提升。其中课后训练与总成绩相关，这导致更多学生愿意投入时间去主动解决课后习题一流的问题和思考，也能针对学生在该知识的各方面考察，查漏补缺，尤其是对薄弱部分能够具有针对性温习；对于感兴趣、学习较好的知识能主动钻研，继续学习下去。

翻转课堂让学生从被动学习到主动学习，让学生爱上学习，这有效提升大学生学习兴趣、学习热情，更能充分调配自己的时间，兼顾课上学习和课下科研。更可以多方面考察、检测大学生学习情况，解决大学生出勤率低、学习效率低的现状，有效提高学生学习能力、促进学生学习效率。

四、翻转课堂存在问题和建议

结合问卷调查与走访调查的结果，对江苏大学现有的翻转课堂进行问题分析，发现现有的翻转课堂主要存在以下几点问题：

（一）课程录制少，不能全覆盖

江苏大学不少学院已开设翻转课堂，并将翻转课堂的视频观看与习题完成情况作为总成绩的一部分。同时，部分教学团队将翻转课堂视频时间作为主教学阵地，将线下课堂的时间主要用作答疑、引导学习。但是同时也暴露出课程录制时间短、知识点不完善、线上讲课知识点和线下讲课知识点有盲区、线上讲课达不到面授效果等问题。在课堂上讲述的内容较少，只做引导性学习，但是很多老师对线上视频的把握较少，导致在线下引导时不与线上课堂相对应，尤其是线上视频录制老师不一，也导致讲课侧重点不一样，最终线上讲课与线下引导出现该专业知识点讲述的盲区。

（二）录制成本较高，其他互动性低

录制视频需要消耗老师大量时间，且专业录制设备较高，这就导致初始成本较高。这也是翻转课堂只能在部分课中普及，且是较多教学人员和教学对象的公共科目，限制了翻转课堂在其他专业科目的普及。但是线上也开始出现各类专业课科目视频，较为满足实际教学需要，但是在这些网络课程中互动性低且不能满足某一教研室的教学要求，导致翻转课堂在实际的推广过程中受到了阻碍，这也是在本次调查走访中发现只有部分学院学生在大学期间经历过翻转课堂。

（三）管理体系不完善，视频质量有待加强

在本次调查中发现，翻转课堂的学习帮助总体较少，其主要原因在于录制人员未能很好地将互动与教学结合，线上教学总体质量较差。对教师在翻转课堂的评价体系几乎为0，对翻转课堂教学没有完整的奖惩体系，也没有专业的考核人员对翻转课堂进行评测，这样也不能保证翻转课堂的实际质量。尤其是教师对线上课堂的内容没有做细致规划，导致课上知识点不全且具有针对性的例题讲解较少，对学生自主学习造成一定障碍。在线上教学到线下教学也具有一定的时间，受到老师空余时间的限制，学生的困惑在线上得到及时的解答，就会影响学生下一步的学习。