张华

【摘 要】幼儿教师主要通过语言与幼儿们进行交流、联络感情、对幼儿实施体智德美全面发展的教育，幼儿教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用，在幼儿园中幼儿教师如何运用语言显得十分重要。

【关键词】语言；交流；语言的“四化”；体态语

一、引言

语言不仅是思维的工具，更是人们用来交流思想、表达情感、传递信息的重要工具。在教育工作中，教师主要通过语言这种直观方式来传道、授业、解惑、表达情感，幼儿园教育活动更是如此。幼儿阶段是孩子开发智力、激发兴趣、学习语言、培养习惯的关键时期，幼儿教师肩负着促进幼儿全面发展的重要任务。由于幼儿基本上不认识字，身心发展具有特殊性，他们所受的教育和获得的所有知识都是来自于成人之间、成人与其之间的交流。因此，语言对幼儿的健康成长发挥着重要的作用。面对幼儿，教师要掌握运用语言沟通的技巧，充分发挥自己独特的语言艺术，使语言准确、规范、通俗易懂，具有趣味性、启发性和吸引力，使语言系统尚未发展完善的幼儿们喜欢听，喜欢交流，让其在潜移默化中感受到教师语言的魅力，为他们健康成长和发展奠定良好基础。

二、教育活动中幼儿教师语言运用

（一）为幼儿创设一个自由宽松的语言环境

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣。换句话说，发展幼儿语言的关键是要为其创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。但是在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当孩子们在集体活动中积极举手要求发言的时候，有的教师认为如果让幼儿“多说”，或是会耽搁时间，或是会引起活动秩序混乱，幼儿教师甚至嘲笑幼儿发言幼稚等，久而久之，由于教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，幼儿发言的积极性就会“消退”，相当一部分幼儿就会变成被动的“交流者”，对于幼儿的发展带来及其不利的影响。相反，如果幼儿教师鼓励每一个孩子说说哪怕是自己不成熟的想法，不在乎孩子发言多么准确或者优美，或者在孩子争着要说的时候，用分组或者自由讨论的方式来让每一个孩子都有表达的机会，那么不仅使幼儿的胆量得以锻炼，满足了他们交往的愿望，而且语言运用的能力也会得以提升。所以，每一位幼儿老师必须明确：为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境，还会起到支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈的作用，使幼儿体验到语言交流的乐，并促使其更加敏感、主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达和运用能力的发展。

（二）幼儿教师的语言做到“四化”

1.语言的规范化

幼儿园阶段是幼儿语言学习、发展的关键时期，幼儿学习的主要方式是模仿。在教育活动中，幼儿教师无疑是幼儿模仿、学习的对象和榜样，教师的一言一行甚至某个口头禅都是幼儿乐于模仿的。所以幼儿教师必须注意自己语言表达的方式和内容，每一字每一句的发音都必须标准、规范，做到语速适中、吐字清晰，特别要注意杜绝地方方言，避免误导幼儿发音的准确性。

2.语言的趣味化

作为幼儿教师，应该在注意提高语言使用基本技能的同时，注重语言的趣味性。由于幼儿身心发展特点决定了生动有趣的语言能更好的贴近幼儿心理，被幼儿所接受。如果教师使用空洞乏味的语言，即使是大人也难以很好地融入到学习活动中。因此，在日常教学过程中，教师要善于利用生动形象的语言激发孩子的兴趣，充分调动起他们参与活动的积极性和主动性，让其在轻松、愉悦的氛围中获得健康发展。比如在给幼儿讲“小红帽”故事时，小红帽的声音应该是甜美的；大灰狼的声音应该是恶狠狠；老巫婆的声音应该是阴沉怪异等，这样能将故事中人物的形象活生生的展现在孩子们面前，激发起他们无限的遐想，让他们在丰富多彩的童话世界快乐地遨游。因此，作为幼儿教师，应该善于抓住幼儿特点，使用富有童趣味和感染力的语言，激发幼儿兴趣，开发幼儿智力，促进其不断发展。

3.语言的简洁化

由于幼儿年龄小，思维发展水平较低，理解能力有限，这就决定了教师在使用语言时要力求简单、直接。在幼儿注意集中的时间段内，能挚领提纲、简明扼要地表达教学的重点和难点，用精简的语言有效地解决实际问题。例如当幼儿不喜欢吃胡萝卜时，如果我们这样说：“胡萝卜含有大量的胡萝卜素，给身体提供所需要的营养，可以转化为维生素A，预防各种疾病，提高免疫力等”，这样的话孩子们很不容易理解，但是如果简单的说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友身体很有好处，就像小白兔一样吃了胡萝卜眼睛又大又圆。”我想这样效果会更好。再如，老师向幼儿介绍西红柿的另一名称时说：“小朋友看看这是什么？” “对，是西红柿。西红柿还有一个名字叫番茄，就像我们班的李佳又叫佳佳一样，西红柿也有两个名字。”通过打比方，简单直接，寥寥数语就把幼儿带人了新的知识领域。

4.语言的节奏化

幼儿思维的发展还不成熟不完善，决定了对成人的语言反映需要一定时间，所以教师说话要注意语速适中，语调要能引起幼儿的兴趣，说话的节奏要抑、扬、顿、挫，运用声音的轻、重、缓、急，增强语言的表现力，使思想、情绪的表达充满感情，突出重点，突破难点，从而加深幼儿对教师语言的印象，帮助幼儿的理解。

（三）善于使用幼儿易接受的语言促进师幼沟通

在幼儿园中我们经常发现，当幼儿出现问题时，当教师苦口婆心说了一大堆道理后，幼儿们还是我行我素、一意孤行、不知悔改，根本达不到老师预期的效果。这往往是因为教师说话的语气让幼儿无法接受所致，或是大多数老师总是从自己的角度去考虑问题，而忽略幼儿的感受和想法。例如，幼儿做错了事情，为了让幼儿改正错误，老师最先想到的是惩罚，但是惩罚对幼儿来说并不是很有用，有时甚至会适得其反。为此，教师可以另外想一些代替惩罚的办法。例如，幼儿玩玩具后总是不收拾玩具，不把玩具放回原处，这时教师可以请幼儿充当老师的小助手收拾整理玩具，幼儿是非常乐意做的；或者和老师一起比赛看谁收拾的又快又好。总之，只要语言运用恰当，适时适度，必然会密切师生之间的关系，起到良好沟通的效果。

（四）合理运用好体态语言

体态語言是幼儿教师必不可少的一项技能，它可以通过身体各个部位的动作表达出自己的喜怒哀乐等情绪。有时候幼儿教师的一个手势，一个眼神就可以暗示幼儿，让幼儿心领神会，自觉改正错误，或形成良好习惯。如老师把嘴巴闭紧，就是暗示幼儿安静下来。再如当幼儿学说普通话出现错误时，我们可以轻轻地抚摸孩子的头，告诉孩子没有关系，再试一次；还可以蹲下身体，让幼儿看清楚你发音时的嘴型，一步步指导幼儿发出正确的音。总之，恰当地使用肢体语言能够使我们的教育锦上添花。

三、结语

总之，语言是一门艺术，作为一名幼儿教师，要在掌握规范化、标准化语言的基础上，不断加强自身知识储备，提高个人素质和水平，根据幼儿身心特点因时、因事、因人使用恰当的语言，讲求语言的艺术，与幼儿进行有效的交流和沟通。语言的魅力是无穷的，我们要善于做一名有心的幼儿教师，在教育教学活动中不断总结和探索，做到在不同的情境中能灵活运用不同的语言，真正发挥幼儿教师语言的魅力，使幼儿在语言的魅力中健康快乐成长。

【参考文献】

[1] 教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要 （试行） 》的通知：教基[2001]20号.

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