周少卿

【摘 要】成果导向教育 OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，于 1981 年由 Spay 等人提出后，很快得到了重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会全面接受了 OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。OBE（Outcome based education）是基于学生学习产出的教育理念，强调学习成果的预先设定及成果达成情况的定期评价，并将评价结果用于持续改进。改变传统教学以考试、分数为评估手段，导致其教学过程缺乏互动和连续性的困境。

【关键词】OBE；计算机应用；技术专业人才

计算机应用专业培养以“卓越计划”和“专业认证”标准为依据，按照新工科对人才培养的需要，设计导师制培养模式，建立“卓越班”培养复合型高技能学生，具体措施可以如下：

一、具体措施

1.确定导师制在高职教育人才培养中的地位

在不能完全满足学生学习与发展需求时，导师是学生学习专业课过程中以及实践中的指导者，不应该承担辅导员和班主任理应承担的教育责任，导师的核心任务是培养学生的专业思维能力和动手实践能力，因此，只有明确导师的责任和义务，才能更好地培养人才。

创新高职生导师制教学模式，在新型教育改革的过程中，导师制应通过科学研究与实践锻炼渠道，树立以OBE为核心的教育理念，培养学生的发展创新意识，进一步帮助学生主动学习知识，这就需要学生能够从学习、生活中选择专业方向专题，并积极主动探索、发现和体验学习活动。同时，应在创新创业实践中鼓励实施高职生导師制。导师通过指导学生参加相应的大学生创新创业竞赛，激发学生的科技创新意识，享受科技创新的乐趣，这样不仅加强了师生之间的沟通，营造了良好的学术氛围，还打破了传统的教学模式，提高了大学生比赛项目的质量，使具有高水平创新能力的学生能够脱颖而出，培养出能够适应新工科需要的创新型复合人才。

2.课程目标设定的重构

基于OBE理念的课程目标的设定主要从三个方面包括知识、能力、素质出发，按照知识层、理解层、应用层、分析层、综合层和评价层六个层次的递进关系制定成果目标。这些层次中每个层次都可以根据需要设定可以量化的、相对明确的成果目标以及评价标准，从而能够具体实施，便于评价与反馈。

通过对企业计算机应用岗位的调研发现，一般需要软件设计、领导组织和沟通能力、控制及评价能力等基本能力，因此，基于OBE理念的计算机应用专业课程改革的成果目标应该包括：根据企业需求决策，撰写企业需求任务书，根据需要设计软件架构，制定开发方案、测评方案等，在具备这些显性能力的基础上，还应该具备沟通、协作、创新等隐性能力。

3.构建OBE 模式下的课程评价体系

在新模式下的课程评价体系改变原来的考核方式，主要是弱化纸质考试题目的考核，更加注重学生平时技能、技巧的培养和提高。评价采用项目沟通技巧展示、项目整体规划设计、学生完成相关项目等。围绕课程相关内容展开调查，进行问卷的发放回收等、课堂提问等。课程的评价体系主要由形成性评价、总结性评价、证实性评价和元评价共四个部分构成。设计基于学生成果的课程内容依据OBE的课程设置原则，根据企业对专业技术人才的实际需求，联合校企合作单位共同设计课程内容。包括软件设计的实践技能模块，知识储备的通识模块，综合管理实践的拓展技能模块。其中综合管理实践的拓展技能模块主要是结合学生参加“互联网+”创新创业大赛，省技能大赛的参与及获奖项目。

随着我国高等教育的大众化，高等教育的质量也备受关注，高等教育的改革持续进行。基于成果导向的教学理念，采用反向设计的方法对管理学课程进行教学改革，关注学生学习的最终成果，有助于调动和开发学生的学习热情，引导学生为了提升自己的实际管理能力而自主掌握理论知识，更利于示范性高职院校培养出时代所需的计算机应用专业人才。构建“教学-设计-项目-能力”培养教育模式，引导自主创造活动。

针对目前的以学科为导向的计算机应用专业人才培养模式，引入并贯彻成果导向教育理念，不仅有利于工程专业人才队伍的培养，而且对高职院校人才培养及教育改革都具有积极作用。

以学生为中心强调：资源配置和教学安排围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据；以产出为导向强调：专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性；从最终成果设计以确定所有面向成果的教学活动。体现持续改进强调：专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪，改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

以学习成果为准。OBE要求获得证书的要求是以学习结果为准，必须达到了规定的绩效指标，才可以获得学分。强调各部分知识整合。OBE理念是从结果出发，反向设计知识结构，使课程体系支撑知识结构，将每门课的结构与能力相结合，从而使学生能力达到顶峰。

二、过程与方法

围绕课程目标达成的能力要求，对课程进行工学一体化教学、课内外实践教学、作业、教学方法等方面进行设计。在实施教学活动中以学生为本、以学生为中心组织教学；在授课内容上主要采用任务驱动的教学理念开展教学。在《流水生产与管控》课程采用的教学方法有：

（1）任务驱动法：以“项目为导向”组织教学，通过任务驱动，将各部分知识点引入教学过程中。

（2）讲授教学法：教师通过口头语言向学生描绘学习情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐释结论。

（3）案例教学法：教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，锻炼提高独立工作能力。

三、评估学习效果

OBE强调学生自我进行竞争，不断进行自我超越，为了达到预期学习结果而学习，通过团队合作、共同协作等方法，使学习能力强的学生变得更强，学习能力弱的学生提高自身的学习能力。围绕课程目标进行考核评定成绩，每节课抽查部分同学进行形成性评价，通过持续的形成性评价使学生获得学习成就体验。围绕课程的三级项目，学生自行分组，以团队合作的形式完成项目实践内容，并且以团队整体进行形成性考核，以提高学生共同合作、沟通协调的能力。总之，持续评估学生学习效果能够充分调动学生的学习积极性，并使学生及时体会到收获取得成果的快乐。

四、课程考核方式设计

课程的考核方式分为形成性考核和终结性考核。形成性考核方式的设计注重持续考核，考核学生各阶段的学习内容、团队合作能力、创新思维能力等方面；设计多种考核形式，包括课堂表现、课堂实践内容、作业、期中考试、三级项目考核等等；在任务的布置上，针对不同水平学生布置不同的题目，因材施教；建立形成性考核成绩公开制度，不定期的对形成性考核成绩进行公示。对于终结性考核，采取教考分离方式，任课教师制定题库，由其他教师进行抽题及试卷印刷；在题目的设置上，严格以教学大纲为依据，统一命题，提高试题（库）质量；在阅卷环节，采用集体流水评卷的教考分离制度。